1、第二课时教学内容：六国论（下）教学目标： 1.了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想。 2.学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。 3.了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别。 4.学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。教学重难点： 了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识；了解作者借史抒怀、借古讽今的用意。 教学方法： 诵读 研习 教学过程：一、研习新课内容 本文一共6段，可分成几个部分？每部分的中心内容是什么？1、第一部分（第1,2段），提出本文论点：六国破灭的原因在于赂秦。并作理性分析，从“
2、不赂者”和“赂者”两方面进行论证。2、第二部分（第3, 4段），以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。以韩、魏、楚三国赂秦而灭亡的情况。论证“弊在赂秦”这一中心论点。以齐、燕、赵三国“盖失强援，不能独完”而灭亡的情况论证“不赂者以赂者丧”的观点。 3、第三部分（第5,6段），总结历史教训，点明写作目的。申明“为国者”应当吸收六国“为秦人积威之所劫”而灭亡的历史教训，并力却敌。告诫北宋统治者勿重蹈复辙。二、作者意图和写作方法分析。 1.讨论：如果将第5段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第6段，文章也是完整的。这样做好不好？ 提示：可以从作者意图、文
3、章布局和理路、重要的论断等方面进行考虑。 方式：四人一小组。讨论后推代表发言。 小结：六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。至于为什么要“赂秦”，作者则直到最后才说出了最要紧的一句：“为秦人积威之所劫”。这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。）作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违背作者的意图的。 其次，从布局上看，本文是从论史逐
4、步转向论策的。因此从第4段开始，先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战略：第一步，不赂秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将；第二步，“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。如果删去第6段话，上面这些话就变成无的放矢了。 这种写法就叫做“借古讽今”。2.课文最后一段，也用了比较法，请问比较的内容是什么？ 明确：课文第6段也有两组比较，一组是明比，将“六国”与“秦”比，结果是秦强而六国弱，但六国当有不赂秦而战胜秦的可能。第二组比较是将“宋朝”与“契丹
5、、西夏”比，是暗比。作者所处的宋代，正逢契丹、西夏等外患骚扰，宋朝统治者不是坚决抵御，而是割地赔款，然而从力量的比较上，统一的大宋远远强于边境小国的契丹、西夏，宋朝就更有战而胜之的可能。 宋与契丹、西夏比，为何要暗比而不明说？ 明确：这正是苏洵散文的长处，行文至此，作者观点已十分明确，用旧事来讽喻今事，含蓄而又明晰，这是其散文具有战国策风格的体现。三、运用比较法进一步领会作者意图。阅读苏辙六国论中的一段，回答后面的问题 尝读六国世家，窃怪天下诸侯，以五倍之地，十倍之众，发愤西向，以攻山西千里之秦，而不免于灭亡。常为之深思熟虑，以为必有可以自安之计，盖未尝不咎其当时之士，虑患之疏，而见利之浅，且
6、不知天下之势。 苏辙认为六国灭亡的原因是： 诸侯及士人不明大势，见识短浅，策略失误。 苏洵认为六国灭亡的原因是：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦小结：苏洵认为六国破灭的根本原因在于以地赂秦；苏辙则认为根本原因在于六国没有远略，背盟败约，自相残杀这是内容的不同。苏洵是借古讽今，不是单纯论史，所以结尾谈到现实问题；苏辙是就史论史，结尾只表示了悲痛的感情这是基本构思的不同。苏洵以“为秦人积威之所劫”为议论的出发点（置于最后），苏辙以“不知天下之势”为议论的出发点（置于最前）这是布局上的不同。 一、 小结 苏询六国论行文纵横悠肆，气势逼人，论断斩钉截铁，巧妙地使用了多种论证方法，语言朴素简劲，富有
7、表现力。作者很注意气势的营造，追求一气呵成、前后相应的浑然一体的气概。如文章开头，单刀直人从正反两面提出论点，容不得人反驳。第2段，设问呈疑，代读者提出疑问，接着径自作出回答，对论点作了补充，从而把论述向前推进一步。作者除了运用对比、类比推理及比喻的论证方法以外，还使用形象描述的方法。如写先人创业的艰难过程，用“暴霜露，斩荆棘”；写成效得来的不易，用“以有尺寸之地”，运用了夸张手法，极言其所得甚微。对于“割城”、“赂地”的具体方式，“今日”、“明日”，夸张地说明了“赂秦”的频繁，“五城”、“十城”，用层递的方式揭示赂秦的数量越来越大，换来的只是“一夕安寝”，实在是损失巨大，收效甚微。一个“视”
8、字，一个“又”字，用类似漫画的手法刻画出割地求安者的痴态和秦国侵略者的贪婪。“起”与“寝”紧紧相应，突出秦兵来得急，苟安已不可得。这样描写把历史大事写得活灵活现，让读者如身临其境。作者很注意语言的锤炼和变化。如写六国并力西向，秦人势必陷于困境，用了“食之不得下咽”，表现出秦人极端紧张的心态，含蓄生动，还带点幽默味道。再如“封天下之谋臣”、“礼天下之奇才”是对偶，又是“互文”。本义是“以赂秦之地封天下之谋臣、天下之奇才；以事秦之心礼天下之奇才、天下之谋臣”。“两边各举一边而省文”，封则举“谋臣”，礼则举“奇才”，使得文字简练。二、 作业板书设计：六 国 论 诸侯所亡 赂秦而力亏 固不在战 破灭之
9、道也 奉之弥繁 （论据1） 侵之愈急 为国者六国破灭 无使为积威之所劫(非兵不利， 齐附于秦 无从六国破亡故事战不善 ) 终继迁灭 （结论）弊在赂秦 不赂者以 燕行刺客 （论点） 赂者丧 始速祸焉 （论据2） 赵诛良将 用武不终六国论教学后记苏洵的六国论为传统名篇，历来选作教材。这次教学六国论拟从发展智力，培养能力这个角度，作些试验。在方法上，主要是引导学生自学。 教学设计： 学习六国论，涉及一些历史知识，因此要提供一些历史材料，为学生自学创造条件；同时再介绍学生读一些其他人评论“六国”的文章，可以进行比较。 为此，我们除课文外，提供以下参考材料和补充教材： （一）关于历史方面的材料：七国兴亡
10、概述，北宋政治外交概况（从范文澜中国通史简编、吕振羽中国通史中摘编）。这些材料可帮助学生了解一些历史情况，便于理解课文内容。 （二）补充教材：苏辙六国论（见栾城文集，古文观止曾选入），李桢六国论。这两篇文章也是针对六国破亡的历史来发议论的。三篇六国论论述对象相同，而观点各异，学生读后，可以通过比较，展开讨论。为了便于学生自学，对两篇补充阅读的六国论，教师先作了批注。 在学生自学的基础上，教师作扼要讲解，着重理清文章脉络。 在学习课文、补充教材和参考资料后，进行写作指导，讲授“论事”的知识。目的是把感性材料提高到理性认识，再用理性知识指导写作实践。 写作前出些思考题作为启发。思考题多一些，以利打
11、开思路。每人被指定一题写文章，也可以自由选题多写。有的多选几题多写几篇则受到鼓励。写作后组织交流，最后教师小结。小结内容包括以下几方面：（一）关于战国历史。说明统一是历史发展的趋势，但秦并吞六国是侵略，反抗侵略是应该的。（二）关于古人论史。说明历史是一面镜子，古人论史多借古喻今，对古人的观点应批判吸收。今天论史，可以古今有所联系，但要适当。（三）关于论说文的写作。强调要提高分析能力，注意解决说不出、说不清、说不透的问题。教师小结时要根据学生作文中出现的问题，有针对性地来谈。 教师讲授和同学发言交流时都要求学生作笔记，这也是一种听和写的训练。 在整个教学过程中，听说读写可各有侧重，但都着眼于智力、能力的培养，由浅入深，相互联系，形成一个综合体。
