1、结合课外阅读，指导“快乐”写作摘要：作文是学生表达对这个世界的看法的窗户，然而，学生在写作时，却往往存在诸多问题：临场表达能力差、语言逻辑混乱、词意使用混乱、表达不准确等。教师可以从圈画批注、串词成文、鼓励写日记和家校结合等几个方面入手，努力打造高效的初中写作教育模式，促进学生的全面发展。关键词：初中语文；写作教学；课外阅读语文教学的目的，就是要让学生在掌握一定量的语文基础知识的基础上，形成运用语文的能力，显然，写作教学就成为重中之重。作文是学生表达对这个世界的看法的窗户，然而，学生在写作时，却往往存在诸多问题：临场表达能力差、语言逻辑混乱、词意使用混乱、表达不准确等等。长此以往，作文就变成了
2、一个恶性循环，成为学生语文学习的包袱。因此，初中生作文写作的水平急需提高。具体来说，可以从以下几点人手：一、圈畫批注，积累素材素材是写作的敲门砖，只有积累了一定量的素材，学生才能在写作的过程中得心应手，顺畅地表达自己心中的写作意图。而素材的积累，又与学生的课外阅读量密不可分。因此，教师在指导学生进行课外阅读的过程中，可以教会学生一些圈画批注的方法，对文章进行深入剖析，让学生一边阅读，一边完成素材的积累。在学期初的时候，我给学生推荐了成语故事，希望学生能够在词汇量上得到丰富，同时夯实自身传统文化的基础。在让学生读书的时候，我就提前告诉学生，要注意对成语的出处、释疑等有意识地进行圈画，并对一些经典
3、的故事进行批注，必要的时候可以进行摘抄，通过摘抄来积累成语。经过长时间的阅读和积累，学生逐渐养成了圈画的习惯，而在作文写作中成语的出现比例大大提高，很多时候也能做到引经据典，把一些成语故事援引到作文中去，增强文章的说服力和感染力。例如，我看到有的学生在“八仙过海”一词的解释“比喻各自拿出本领或办法，互相竞赛”中的“竞赛”一词下面划了横线，意在提示自己，“八仙过海”一词有互相进行比较的意思，而非仅仅是说本领多。显然，通过这样的方式，学生的写作素质得到了培养，对成语的理解更加通透，素材的积累量也更加丰富，将课外阅读和写作有机且高效地结合到了一起。古语说得好，“不动笔墨不读书”，其实在初中生的课外阅
4、读过程中，也是这样，教师只要有意识地培养起学生圈画批注的习惯，学生就能够在不知不觉中实现素材的积累，逐渐夯实课文素材的基础，从而在无形之中，提高自身的写作水平。二、串词成文，指导想象初中生的世界，是充满想象力的世界，而初中生往往也能通过自己不羁的想象力，描绘出一个神奇的充满色彩的世界。因此，教师可以有意识地培养学生的想象力，创造情境来让学生扩展思路，发挥学生发散性思维的优势。所谓串词成文，就是教师给学生一个“话引子”，让学生借由引子自由发挥，编写故事，发挥创意。例如，在一次作文课上，我给学生出了“桥”“梅花鹿”“松鼠”“大象”等几个意象，让学生借由这几个意象，来编写一个童话故事。学生积极地开始
5、了写作，由于平常在课外阅读中积累了大量的故事内容、描述语言、风土文化等方面的知识，学生写起来得心应手。有的学生用这几个意象，构建了一个许多动物争抢过河，谁都没有过去，最终意识到谦让的重要性，在互相谦让中顺利渡河的故事，给读者传达谦让这种美德的重要性。而有的学生则利用大象体重很重，不遵守规定，执意上桥而把木桥压塌了的故事，来告诉读者做事要守规矩。有的学生以第三人称的角度来叙述故事，有的学生则把自己代人到其中某一种动物的身上，大家按照不同的写作思路和对“话引子”的理解，创作了很多个版本的故事，表达了某种自己想要传递给读者的精神。学生平常阅读了很多格林童话故事，熟谙故事编写的思路，又用课文阅读积累的
6、，为整个故事披上了华丽的外衣，让整个故事生动形象而富有哲理。显然，通过串词成文，学生的思维得到了扩张，在表述一个故事的过程中，自身的逻辑感、语言表达能力、对文章详略的把握等等各方面的能力都得到了锻炼和提高，达到了很好的写作教学效果。串词成文是以学生平常课外阅读的素材为基础而形成的一种新颖而有效的写作教学方式，通过“话引子”的提供，有效地突破了学生“不知道写什么、不知道怎么写”的难题，是一种有效的初中生写作锻炼形式。在课堂上适时开展串词成文的练习，能够让学生深化对文本写作的理解，培养写作技能，是不可多得的写作良方。三、鼓励写日记，自由表达语文课程标准在写作方面倡导“放开手脚，自由表达”的教学理念
7、，不管是写作的内容还是写作的形式，都倡导一种更自由的态度，尽量减少写作模板给学生带来的束缚和影响。因此，教师不妨在日常的教学过程中，多鼓励学生写日记，不论长短，不限形式，只要表达了自己的意思就好，这样，一定能够培养学生多角度的表达思维。在语文教学的过程中，我经常引导学生进行日记的写作，日记可以是一句话、两句话、一段话，可以描写自己学习的状态或者一天遇到的趣事。随着我不断的鼓励和引导，学生逐渐形成了写日记的习惯，但我发现，学生大多都是在用日记记录一些生活中的琐事，让日记变成了毫无价值的流水账，并没有什么新意，也难以在写作上给学生带来正面的影响。发现这些之后，我就鼓励学生结合自己已有的课外阅读经历
8、，多在日记中表达自己阅读的感悟、思考，哪怕是对阅读故事的复述和改写都可以。这样一来，学生的日记变得丰富多了，甚至还出现了续写和仿写，有的学生把自己春游的经历和鲁滨逊漂游记进行了对比，有的学生表达了自己在钢铁是怎样炼成的中体会到的那种积极向上的力量，有的学生对骆驼祥子所处的时代发出了愤怒的呼喊。可以看出，学生在日记写作的过程中，与课外阅读的内容进行了对话，与自己的心灵进行了对话，与写作进行了对话，学生的日记在对话的过程中活跃了起来，写作水平也在对话中飞速提高。作为语文教师，一定要让学生的作文贴近自己的现实生活，贴近自己的真实情感，逐渐培养学生的语感和文字表述的能力。通过记日记的形式，学生在自由的
9、表达中，找到了写作的乐趣。四、家校结合，营造氛围写作需要长期坚持，而且写作的时间大多都在家里，学生往往很难坚持下来。面对这种情况，教师不妨动员一下家长，让家长也参与写作，营造氛围，发挥家庭教育的优势，把“课堂”扩展到教室以外。例如，在我所教的班级里，我就让家长在家里监督孩子进行每天的课外阅读和日记写作，阅读的时候，要姿势端正，对于不正确的读音，家长要及时纠正，学生阅读完毕之后，家长签字确认。阅读完之后，家长可以和学生一起合作写日记，或者互相监督各写一篇日记，来起到互相促进的作用。家长得知以后，也十分支持这项活动，积极地参与到日常阅读的监督和写作的合作中来，积极向教师反馈，有了家长的监督和参与，
10、家里营造出了浓厚的读书和写作氛围，学生课外阅读和写作日记的自主意识越来越强，两者相互促进，达到了良好的写作提高效果。初中生正处在叛逆期，单凭自己一时的兴趣和教师的鼓励，往往难以长久坚持下来，因此，教师不妨多向家长发出倡导，努力和家长一起为学生营造一个良好的学习氛围，家校合作，双管齐下，让写作课堂更加立体和高效。总之，在初中学生写作能力的培养和建设上，必须要运用多元化的理念，在基础的写作内容和形式体制之上，不断对课外阅读和写作教学的方式方法进行创新。当然，不管运用怎样的形式进行教学设计，都必须实现与学生生活实际的充分对接，避免写作教学的形式化。教师应当不断创新教学资源的运用方法，努力打造高效的初中写作教学模式，促进学生的全面发展。