1、老师，我们懂了课程改革中的语文课堂更具有人文性，更关注学生的生命发展。而信息技术课程资源，为学生自主探究、合作学习，立体化、综合化地感受语文知识，提供了生命的土壤，使学生的生命力在课堂中得到尽情地释放。公园路小学李艳华老师利用学校的教学资源库，使王二小一课的教学别开生面，我们不妨欣赏一下。【案例】教学地点在小班化计算机教室。教学伊始，教师引领学生用鼠标打开教学资源库，计算机课件以彩色连环画的形式，再现了影片闪闪的红星里的“潘冬子”，小兵张嘎中的“嘎子”和鸡毛信中“海娃”等小英雄形象。这很快吸引了学生的注意力。教师让学生通过点鼠标的方法，进一步观察研究计算机画面中小主人公的穿着打扮，从中让学生自
2、己去体会，影片中的这些小主人公是怎样的小英雄。教师在这部分教学中，并没有过多的语言和提问，只是把学生学习的重点，放在让学生自主学习和探究上。接下来教师利用资源库课件帮助学生质疑。如学生提出“儿童团员是什么样儿的”这一问题时，教师通过在网上下载的“王二小”形象，以及结合书中的第一幅插图，让学生看课件和插图，来理解“儿童团员”的意思。有的学生问：“八路军是什么样儿的？”教师点击资源库目录，出示了几幅八路军与日本鬼子作战的电子图片，其中重点突出了八路军的服装，包括军帽、胸章、绑腿和吃的小米及手中握着的三八大盖儿枪。又如在解答学生提出“放哨的作用是什么”和“什么是扫荡”等问题时，教师又点击资源库多媒体
3、视频，出示了一段电影片段说：“刚才我们从屏幕上看到民兵扳倒信号树、儿童团员通知八路军敌人来了，就是他们放哨时做的事情。”然后教师又点击资源库视频，出示了一段电影片段说：“你们看见日本鬼子在中国干了哪些丧尽天良的事呢？”学生从屏幕中看到敌人烧光老百姓的房屋、抢光老百姓的东西、杀光善良的老百姓的悲惨场面，加深理解了“扫荡”一词的含义。此时，教师通过利用教学资源库引导学生自主学习，对理解课文内容，起到了润物细无声的作用。【反思】一、优化资源，在整合中学文课程资源包括的内容很多，而教师在这节课的教学设计中，根据低年级孩子的心理特点，选用了信息技术课程资源，作为教学难点的主要突破口。通过资源整合给学生提
4、供一个“形象类”、“问题类”、“视频类”、“词语类”、“音乐类”、“环境类”等独立超链接的课程资源库。如“视频类”，有地道战地雷战等日本鬼子烧杀抢掠的片段；“音乐类”有抗日歌曲，还有“鬼子进村”的音效和八路军冲锋号的音乐等。这些都极大地鼓舞了学生学习的积极性，为学生通过自主探究、合作学习这节语文课，营造了一个十分便利的学习环境。通过丰富的信息技术课程资源库，给孩子呈现出一个多维的、立体化的学习空间，最大限度地调动学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，体现了在整合中学文的理念。二、建立形象，在情中感悟王二小这篇课文再现的是抗日历史时期的内容。小学低年级学生以形象思维为主，对“儿童团员”、“八
5、路军”形象及“放哨”、“扫荡”等抽象词语难以理解。教师在本节教学设计时，注意了小学生的这一特点，利用教学资源库，把电影中一些有关表现课文特定词语的课程素材资源，有拓展性地载入到课件中。在这里，教师充当了信息采集者和推荐者的角色。同时，教师在学生的学习过程中始终抓住一个“情”字，用具体的形象感染学生的真情。当计算机课件播放到日本鬼子用刺刀逼迫王二小带路时，孩子们的表情显露出为王二小担心的神色；当日本鬼子进村烧杀抢掠无恶不作时，孩子们的小拳头攥得紧紧的；当王二小被日本鬼子杀害、英勇牺牲时，孩子们流下了热泪孩子在情中感悟、品读学习内容、在情中升华感情。可见，如果不借助这些信息技术课程资源，学生的情感、态度、价值观就很难得到生动的落实。（作者单位：齐齐哈尔市龙沙区教师进修学校）
