1、探本源，寻典故，悟喻义摘 要成语故事的教学与诗歌、散文等其他文本体式的教学相比较而言，其最大的不同在于成语故事的教学需要增添一个环节理解成语的本义和喻义。为了引导学生准确、全面、深入地理解成语内涵，我们可以通过“分析要素设疑，深入理解本义”“追溯典故缘起，巧妙引导迁移”“关联生活体验，举一反三明理”三个环节来突破教学难点。关键词成语故事;喻义;理解中图分类号 G623.2 文献标识码 A 文章编号 1007-9068（2019）04-0075-01义务教育语文课程标准（2011 年版）在课程总目标中提出要：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。”成语故事是中华民族语言的瑰宝，它们历史悠久
2、，语言精练，寓意深长，故事性强，深受小学生的喜爱。成语故事的教学与诗歌、散文等其他文本体式的教学相比，最大的不同在于需要理解成语的本义和喻义，而这一环节，往往是成语故事类课文教学的难点。围绕这个难点，笔者结合惊弓之鸟一课的教学谈谈自己的实践和思考。一、分析要素设疑，深入理解本义“课标”针对第二学段的阅读提出“能联系上下文，理解词句的意思”。在教学成语本义时，切勿生搬词典解释，而应根据故事内容，全面分析成语本义的构成要素，搭建一个能涵盖所有要素的“问题桥梁”，引导学生在充分理解课文内容的基础上，自主概括出成语本义。“惊弓之鸟”在词典上的本义为“被弓箭吓怕了的鸟”，这种字面解释并没有能凝练成语故事
3、的丰富内涵。如果课堂教学以此为标准，那么学生对此成语的理解必然只能浮于表面。于是，笔者在教学前联系课文内容，对成语本义的构成要素进行分析，提炼出三个要素：一是大雁曾经“受过箭伤”，二是大雁再次“听到弦响”，三是大雁内心“非常害怕”。理清要素之后，笔者设计了一个涵盖三个要素的问题：“你觉得是谁导致了大雁的悲剧呢？”组织小组讨论。在此基础上，引导学生联系三个要素连贯地说说“惊弓之鸟”的意思，此时学生就能轻松、全面地概括出惊弓之鸟的本义是指“受过箭伤、听到弦响就非常害怕的鸟”。在上述教学环节中，笔者通过精准提问，引导学生从整体上感知成语故事，联系上下文完整而深刻地理解了成语的本义，并借助对本义的理解
4、梳理了故事脉络。二、追溯典故缘起，巧妙引导迁移追溯成语故事的缘起，在本义与喻义间搭建起一座理解的桥梁，能帮助学生感悟成语的内在含义，同时无形中又将课堂置于更广阔的文化背景之中，让孩子了解、亲近传统民族文化，让课堂增添厚重之感。“惊弓之鸟”后来多用来比喻受过惊吓，遇到点儿动静就非常害怕的人。怎样将含义从“鸟”指向“人”呢？研读教材、查找资料时，笔者发现惊弓之鸟的故事出自战国策楚策四，原来是赵国的魏加利用“惊弓之鸟”这个故事来劝谏楚国的春申君不要任用临武君为将领。笔者将战国策中的原文改编成一个小故事，让学生找找小故事中藏着的一只“惊弓之鸟”，同时说说临武君与大雁之间的相同之处，在学生交流的同时相机
5、板书“受到惊吓”“遇到点情况”“非常害怕”等要素，接着再鼓励他们将这些要素合并起来说说成语的比喻义。这个过程中，因为巧用了战国策中的小故事，在“鸟”与“人”之间建起一座桥梁，学生能够自然地将成语的含义由“鸟”转向“人”，并通过对两者的比较，发现并概括出成语的比喻义。每一个成语总有一段典故，我们在教学时应该找到它们的源起加以利用。当然，我们在借鉴传统文学的同时，应牢记其最终目的是帮助学生进一步理解成语的深层含义，要对文献资料适当、适度地加以利用，尤其是面对低年级段的小朋友时，一定对文献材料进行二次创编，从而巧妙地引导迁移。三、关联生活体验，举一反三明理成语是在生活中经过长期使用、锤炼而形成的固定
6、短语，它源于生活，最終也还得回归于生活。在本节课的最后，笔者安排了联系已有的生活经验，说说自己身边的“惊弓之鸟”这个环节。一个学生回答之后，笔者借此迅速引导：“我们可以就像他这样，说清楚什么人什么时候遇到什么事儿就成了惊弓之鸟。”借助这座桥梁，学生们轻松跨越了语言组织方面的障碍。联系已有生活经验恰当地运用成语是一个较高层次的目标，教师要能根据成语的含义与特点，对成语在语境中的运用进行尽可能多的预设，从中归纳出一个可供学生模仿、借鉴的语言模式，以帮助学生轻松地进行言语表达，从而达到在理解的基础上恰当运用，在运用中深化对成语内涵的理解的目的。成语喻义的揭示有很多的方法，只要我们心中了解学生原先的起点，明确这节课他所要到达的终点，并在两者之间架起一座可供其翻越的桥梁，那么学生对成语喻义的理解必然会水到渠成。（责编 韦淑红）