1、推动小学语文阅读教学课堂动态生成的策略【摘 要】小学语文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，在这个个性化阅读的过程中，需要老师施展动态生成的策略，激发学生阅读兴趣和潜能，从而培养小学生的阅读素养。本文从把握目标、弹性预设、定位“最近生成区”、巧妙提问、处理偶发事件五个方面阐述小学语文阅读教学课堂动态生成的策略，并结合动态生成性阅读教学案例进行分析。【关键词】小学语文；阅读教学；动态生成；策略义务教育语文课程标准（2011 年版）指出，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。叶澜教授在重建课堂教学过程观中做出了具体的解释：“要把课堂教学看作是师生为实现教学目标，围
2、绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”这是一个考验老师动态生成智慧、培养学生思维能力的过程。那么，怎样让小学语文阅读教学课堂焕发动态生成的活力呢？下面，本文从五个方面阐述小学语文阅读教学课堂动态生成的策略，并结合动态生成性阅读教学案例进行分析：一、根据文本特点与学情制定有效的教学目标阅读教学目标的设计着眼于语文素养的整体提高，注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学课堂中，目标是动态生成的方向标，只有把握准教学目标，才能走向有效生成的目的地，真正提升语文素养。根据文本特点与学情制定有效的教学目标，目标的设定要综合考虑文本特点
3、与学生的情况。学习人教版五年级下册将相和时，文章中的人物形象是教学重点之一。笔者原本设定的情感目标是让学生体会爱国情感，再让学生讲讲你知道的爱国故事，结果脱离了文本阅读，试教时课堂气氛较为冷淡。课后笔者进行了反思：对于五年级的学生来说，“爱国”作为情感目标“大而不当”。因为，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，“爱国”的目标制定是脱离了文本阅读的“工具性”去大谈“人文性”，把语文课上成了思想品德课。于是，笔者将教学目标调整为学习“知错能改”的做人道理，并设计让学生在学完“负荆请罪”后写一写对廉颇的评价或故事给你的启发，从文本出发，又落实到语言文字的运用，更贴近生活，也更贴近文本。二、备课
4、时要弹性预设，为课堂的生成留出余地“凡事预则立，不预则废。”生成性课堂并不是排斥预设，恰恰相反，教学活动的顺利进行离不开教师课前的弹性预设。一般意义上的预设围绕“教师该怎么教”进行思考，容易导致教学过程详尽，往往老师的讲解代替了学生思考。相比之下，弹性预设更关注“学生该怎么学”，揣摩的是学生的学习心理，如：学生可能会怎么思考、怎么回答？如果学生遇到困难要怎么引导？如何对学生的回答做出评价？诸如此类的预设有利于启发学生思考，给学生留下足够的时间去阅读文本、合作探究。那么，当课堂上学生“杀出个程咬金”的时候，老师及时引导思考，问题就能够迎刃而解。所以说，生成性课堂是弹性预设与动态生成的统一。只有做
5、到弹性预设，才不会被满满当当的教学设计绑住教师的手脚，导致教学与精彩生成失之千里，走入传统教学满堂灌、毫无生气的深渊。三、重视预习考察，以学定教，定位“最近生成区”依据维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的阅读发展有两种水平：一种是学生的现有的阅读水平；另一种是学生可能的阅读发展水平。两者之间的差异就是最近发展区。阅读教学应着眼于学生阅读水平的最近发展区，在预习的基础上，考察学生的自学情况，从而为学生提供带有难度的内容，调动学生阅读的积极性，发挥其阅读潜能。叶圣陶先生说过：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”预习是否有效，与考查息息相关。老师可以用小组检查、指名检查等
6、方式考查落实情况，并用激励性的语言引导学生养成良好的预习习惯。大多数情况下，教师在考查预习之后，还是按照原来的教学设计上课。以至于学生自己已经学会了，正想举手发言了，教师依旧“浓墨重彩”地教；学生有疑惑的地方，期待老师点拨时，教师却“蜻蜓点水”而过。这样的课堂偏离学生的“最近发展区”，伤害了表现力，抑制了求知欲。阅读教学的课堂上，单有预习考查是不够的，更紧要的是根据考查的结果调整教学内容，做到“以学定教”。新课教学时，教师要通过预习考查来“诊断”阅读情况，结合预设的教学重难点，有针对性地调整教学计划。假如学生在预习中自学自会、自主解疑，教师要给予表扬，并且让出课堂时间给孩子展示与分享，这是对孩
7、子个性化预习成果的尊重。如果得知学生有尚未解决的问题，或者是易错易混的知识点，教师要站在学生的角度进行引导。四、注重提问策略的运用，用巧妙的提问促进生成传统的教学模式中，我们总想做到面面俱到，设置一连串的问题将课堂陷入单一的问答模式，难以吸引学生注意力，难有精彩的生成。古人有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”一个好的提问应该是能切中教学重难点，贯穿课堂的始末，帮助老师建立起良好的课堂互动关系，启发学生思维。举一个利用巧妙的问题贯穿课堂教学的案例。老师在讲柳宗元江雪这一首诗的时候，抓住“独钓寒江雪”设计了一个问题：他真的在钓鱼吗？围绕这个开放性的问题，学生开始发散思维，有的说他钓的是寒冷
8、，是孤独，还有的说他钓的是清高，更有学生说他钓的是下一个春天。这样的问题具有开放性与启发性，能有效地引导学生走进诗歌意境中。五、抓住学生的“错误”或“肤浅”，构成生成性课堂“闪光点”“课堂就是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”学生回答错误，或者回答得肤浅，我们不能马上奉送“标准答案”，也不能置之不理，更不能以捣乱课堂的罪名进行严厉批评，我们坚信“课堂因生成而精彩”，往往课堂的各种“偶发因素”就是精彩生成的最佳时机。许多经验丰富的老师能够利用学生的错误，或者追问，或者暗示，在这个引导的过程中，学生的思维得到了锻炼，教学效
9、果也更为显著。例如，在执教再见了，亲人一课时，一个译音词“阿妈妮”引起学生很大兴趣，总是在课堂上重复地读，虽然老师觉得学生有捣乱的嫌疑，但是老师还是借此机会讲了这个称谓使用范围，让学生体会到朝鲜人民与志愿军的深厚情谊。再比如，少年闰土是小说，其中学会运用各种描写方法表现人物特点是学习重点。课堂上，学生嘲笑闰土的外貌描写“紫色圆脸”是“中毒”，与其恼羞成怒批评学生，不如借此“兴奋点”引导结合上下文分析“紫色圆脸”的合理性，从而让健康活泼、自由自在的闰土形象深入人心。总而言之，阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的点拨，而不以教师的分析来代替学生的阅读实践
10、。这就要求教师在生成性的阅读教学过程中，在把握目标、问题预设、巧妙提问、处理偶发事件等方面思考有效的教学策略，营造和谐又富有挑战性的课堂气氛，启发学生思维，培养阅读能力。参考文献1中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准S.北京：北京师范大学出版社，2011.2叶澜.重建课堂教学过程观J.教育研究，2002（10）.3鲍宗武.小学语文课堂动态生成的误区及对策J.中小学教师培训，2005（09）.4董珺芬.精心预设 机智应对小学语文课堂动态生成策略J.小学生：教学实践，2015（08）.5孙素英.小学语文课堂的有效教学M.北京：北京师范大学出版社，2008.*本文为广东省教育科学规划课题“小学语文课堂动态生成性教学资源的研究与开发”（课题批准号 2014YQJK032）成果