1、思想品德教学情境和问题设计在实际中的优化结合【摘要】精彩的课堂会激发学生浓厚的学习兴趣和探求新知的欲望，而科学设置教学情境和灵活巧妙地设置问题是对高效课堂至关重要的支撑。而这二者贯穿于整个思想品德教学的过程，是一堂思想品德课实现有效教学的灵魂，也是衡量思想品德教学质量的重要参照。【关键词】情境；问题设置；课堂实效“思维是从疑问和惊奇开始的。”亚里士多德精彩的课堂会激发学生浓厚的学习兴趣和探求新知的欲望，而科学设置教学情境和灵活巧妙地设置问题是对此至关重要的支撑。科学的教学情境的设置能使学生“身临其境”，激发学习的动机和兴趣，从而实现有效教学；而巧妙的问题设置则可以为学生开启一扇智慧思维的大门，
2、引导学生运用已有知识去思考，达到“柳暗花明又一村”的境界。这二者贯穿于整个教学过程，是一堂课有效教学的灵魂，也是衡量思想品德教学质量的重要参照。下面，我将就这两个主题有效结合在课堂中的实际应用，谈谈自己的些许体会和看法。一、通过贴近学生生活的情境，让学生在问题中“遐想”知识来源于生活，通过贴近学生生活的实例，激发学生学习思想品德课的主动性和积极性，学会从生活角度提出问题、分析问题、解决问题，发展应用意识。例如：在学习人教版七年级上册让生命之花绽放一课中的知识点“体会生命价值，认识到实现人生意义应当从日常生活的点滴做起”时，我首先选取了学生们所熟悉的明星俞灏明的成长故事，2007 年，俞灏明凭借
3、极富特色的嗓音、时尚阳光的外形、独特的个性魅力从“快乐男声”的比赛中取得脱颖而出，从此开始了他的演艺生涯，他努力、积极、上进，在事业不断进步时，他还不忘默默资助了几位山区的孩子，帮助他们重返校园。以这样的故事作为情境，引导学生思考探究：俞灏明是怎样实现自己的成长之路的？给你什么启示？接着，通过多媒体播放视频“烧伤事件”正当他的事业如日中天，传来一个噩耗，俞灏明在上海拍摄电视剧中的一场爆破戏时被烧伤，爆炸时俞灏明用身体保护了别人，自己则伤势严重。至此，俞灏明从人们的视线中淡出。借此引导学生换位思考：如果你是俞灏明，你该怎么面对这一切呢？学生的做法和看法各种各样，接着，我再继续播放俞灏明 800
4、天后复出，在天天向上栏目中，首次面对公众谈烧伤事件。除了谈到感谢粉丝外，更透露他将投身到“烙印”天使的公益事业中，为烧伤人群尽一份力，他还为此专门建立了一个网站，让有爱心的人士可以通过网站进行捐款。通过“俞灏明的人生历程，你获得了什么感悟”的设问来引发学生更深一层次地思考，并以俞灏明演唱的歌曲其实我还好作为背景音乐。通过偶像的实例，让学生看到其光鲜外表的同时，更看到他在遭受挫折时，能够勇敢面对，甘愿为他人付出，这正是人生价值的体现。案例贴近生活，能触动学生心弦，更实现了本课的情感态度价值观的目标。二、通过设置情境冲突，让学生在问题中“明理”通过创设问题情境，引导学生在冲突和思维碰撞中学会思考和
5、选择。例如：在学习人教版八年级下册维护我们的人格尊严一课时，我通过出示情境：某市一家海鲜店的老板，以为保证食品安全卫生、防止头发掉进菜里为由，要求男员工必须剃光头，否则将被扣发一部分工资。设置问题：“员工是选择剃光头，还是坚持不剃光头？”让学生在“尊严”和“饭碗”两种冲突之间选择，激烈交锋，经过一番辩论和思想斗争后，尊严显胜，他们达成了一致的意见，于是继续追问：“那么，不愿剃光头的员工对于老板的要求，是公了还是私了？”从而培养学生的维权意识。通过这种情境冲突，让学生充分的辩论，思维不断的碰撞，互相启发思考的方式，引导学生认识到公民的人格是平等的，权利和义务是一致的，体会依法维权的个人价值和社会
6、价值，于无声中提升学生的法律素养。三、通过悬疑式的问题情境，让学生在感悟中升华夸美纽斯说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”因此，在学习人教版责任对于你我他时，我引用了一个真实的事例最美司机吴斌安全停车的 1 分 16 秒学生听完事例后唏嘘一片，有的学生甚至眼泛泪花，班级顿时安静下来，我知道这个故事已经引起了学生的共鸣，此时，我适时提问：“吴斌被铁胚砸中，忍着剧痛完成了什么安全停车措施？完成这些措施后，他做了什么？”让学生再认一次故事，并进一步设问：“你怎样评价吴斌的行为？”学生有感而发，我则继续追问“为什么人们会记住吴斌这个普通的名字？”通过这种对情境设置层层递进
7、的悬疑式设问的方式，使得“责任”深深印入学生脑海，关于“责任”的知识点也就自然而然地融入学生的认识中，从而让学生在感动的同时，感悟“承担责任是做人的原则”这一道理，并树立了社会正能量的榜样作用。四、设置的情境目的性要明确，让学生在问题中“慎思”教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，因此教学情境的创设应该遵循教学的目标要求，而问题的设置也应该要符合教学的价值取向，这二者都是为实现教学目标服务的。例如：人教版七年级上册自我新形象一课，教学目标是让学生认识自身，是自我的探寻与澄清的过程。据此，在课前，我首先私下了解学生们所喜欢的一些偶像明星，然后在授课时通过
8、多媒体呈现一组明星图片，并设问：“这些明星你最喜欢哪个？为什么？”这是个学生感兴趣的话题，课堂讨论气氛热烈，学生各个跃跃欲试。接着，组织学生讨论：“你所喜欢的明星是不是只有优点，没有缺点呢？”学生进一步探讨：“明星的哪些方面值得我们学习？哪些方面不值得我们花太多精力？为什么？”通过这种导向明确的情境和问题的设置，让学生认识到各行各业也都有值得自己崇拜的人，而即使是明星，他们也有缺点和不足，我们自身也是如此，所以说人无完人，不要盲目崇拜，正确的做法应该是取他人之长补自己之短，学会一分为二地看人看事。五、设置开放式的问题情境，让学生在问题探究中提高思维能力萧伯纳说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果
9、，彼此交换，我们每人仍只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每人就有了两种思想。”通过创设开放的问题情境，能促使学生全面观察，深入思考问题，并用学生各自独特的思考角度和方式去探索、发现和归纳问题，既可以培养学生的自主合作学习的能力，又有利于学生思维灵活性和创造性的发展。例如：学习九年级节约资源和保护环境这一目时，在课堂的最后，我设计了两个环节，分别是“说说身边与节约资源和保护环境背道而驰的想象”、“你打算怎样从自身做起”，这样的话题没有固定的答案，学生积极性被调动，思维可以充分拓展，结论让人惊喜，各种各样，各方各面。通过让学生列举与保护环境不和谐的现象，让学生更深刻地认识
10、到节约资源和保护环境的紧迫性和艰巨性，从而增强环保观念和意识；而让学生说说打算怎样做，则可以起到引导学生养成节约资源和保护环境的好习惯的作用。情境是问题的载体，思维是问题的核心，“运用之妙，存乎一心”，情境教学和问题设置在教学的具体运用中形式多样，灵活多变，只要心存探索之心，我相信，将会有更多喜人的发现。当然，无论是问题情境还是情境问题的设置，都是以提高课堂时效性、增加学生学习兴趣、锻造学生思维品质为主旨的，因此，我们要充满“情境和问题意识”，通过设计科学的情境和巧妙的问题，提升课堂品质，努力实现高效课堂。参考文献1德吉卓嘎.思想品德课中情境教学设计应注意的几个问题J.成才之路，2009，26.2严瑞清.对初中思想品德课教学情境设计的几点体会J.学知报，2012（13）.3应万松.初中思想品德课教学中问题情境的有效性设计J.读与写，2011（10）.