1、微课促进高职护理专业教师教学技能的发展摘 要 微课是一种新型的教育信息资源形式。微课可提高课堂教学效果，促进教师对微课课件、课堂教学、教学内容和教学艺术的学习和研究，从而促进专业教师教学技能的提升和发展，微课应用于课堂教学是高職院校适应教育信息化的必然趋势。微课的应用和研究对高职院校专业技术人才培养具有推动和促进作用。关 键 词 微课；课堂教学；教学技能；发展中图分类号 G642 文献标志码 A 文章编号 2096-0603（2017）01-0174-02随着教学改革的不断深入和发展，微课作为一种新型的教育信息资源形式，其以“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可1。微课主要
2、以视频作为载体，记录教师讲授某一知识点的教学活动过程，它包括课程相关的教学设计、课件制作和课后习题等辅助性教学资源2。近年来，微课教学研究已成为热门课题，微课教学研究已陆续进入高职院校多门专业课程探讨课堂教学效果的应用研究中，取得了显著的成效，受到师生广泛的好评和青睐3-5，从而为深化教学改革，进一步提升教学质量发挥了重要作用。实践证明，高职院校微课教学应用不仅给广大学生学业带来显著实惠，而且给高职护理专业教师带来以下的明显促进作用：一、促进教师对微课课件的学习和研究微课教学资源的核心是“短小精悍”。微课视频教学的活动时间一般不超过 10分钟6；微课课件制作不但要求视频播放时间短，而且要将传统
3、教学的复杂教学过程分解成若干个短过程，也就是说，将教学内容分解成若干个单主题、知识颗粒或知识点（“颗粒化”）；或将知识重点和难点分解成若干短小片段（“碎片化”）。微课的主题主要是围绕某个学科知识点（如教学内容中的重点、难点、疑点）或者课堂某个教学环节、主题而展开的教与学活动。微课教学内容相对于传统课堂教学内容要相对单一、更加精简、更加突出、更加明确。微课的设计与制作都是围绕某个教学主题而展开的7。微课的“短小精悍”不仅是指微课视频教学的活动时间短和教学内容“颗粒化”和“碎片化”，还包含教师在制作微课课件时要做到文字语言精练、通俗易懂，内容条理有序，直击重点难点与疑点，及视频容量小、画面净洁清晰
4、并配备背景音乐和情景等，目的是吸引学生的听课注意力，使学生爱看、爱学、爱用，提高学习兴趣、使学生易学和理解、提高课堂教学效果和便于学生课后复习，达成教学目标。教师在课前备课过程中，首先要“吃”透教材内容，查阅相关文献资料；根据教学大纲的要求写好教案和讲稿；制作 PPT 多媒体课件；再将教学内容的重点、难点及规范的专业技术操作步骤进行整理，制作微课课件。可见，微课课件制作的质量除了与课堂教学效果紧密相关外，还要求教师具有较高的业务水平、具有一定的微课教学设计能力，能熟练地创建教学微课视频等技术。通常在传统教学中的一堂课 45 分钟的教学内容要制作成 10 分钟左右的微课视频至少需要花两天的功夫才
5、行，可想而知，教师在制作完成一学期教学任务的微课课件时要花费大量的心血。但是当前多数高等职校一线教师制作微课课件的技术水平较低，因为微课课件的制作除了课件内容安排和设计准备外，还需要视频画面的拍摄、录像配备背景音乐和情景及编辑等技术。要使微课视频画面达到精美和内容丰富，需要掌握视频编辑技术、学会镜头切换、添加字幕、特效和动画处理等操作技能8。因此，建议高职院校有关部门领导对一些不会制作微课课件的年龄较高的教师举办微课制作培训班，让他们有地方去学习和提高微课录制技术；对年轻教师，举办微课视频课件作品竞赛评比活动，为教师搭建微课交流和学习的平台，并鼓励教师参加省或国家级微课视频大赛，以赛促学，提升
6、视频拍摄、录制、剪辑与加工等技能；也可在职称评聘等因素的诱导下，开展微课课件作品和微课讲课评选，激励教师钻研微课课件录制技术，促进对微课课件制作技术的学习和研究，不断提高制作水平，使之精益求精，促进教师教学技能的不断提升和发展。二、促进教师对微课课堂教学的研究教学质量是办学的根本，而教学质量保证的核心是课堂教学。教师是履行教育教学职责的专业人员，是课堂教学活动的组织者、主导者和实施者。教师的学术水平、专业素养、知识结构、教学态度、教学水平及对教学内容的处理与选择等等都直接影响课堂的教学质量9。在高职高专的教育工作中，教育者们认为高职高专学生普遍存在着基础知识薄弱、学习积极性不高、眼高手低、动手
7、能力差、自主学习能力差等特点，而且大多数高职高专学生在课堂上的听课注意力一般保持在 15 分钟左右。因此，将“微课”这一新颖的教学模式引入高职高专教学中是可行的10。课堂教学过程包括课前备课、课堂教学（上课）、课后批改作业和辅导三个阶段：（1）在课前备课阶段，教师对教学对象应有针对性，根据高职高专学生的上述特点进行认真研究，根据教学大纲和教学情景进行精巧设计，并寻找与本专业知识点相关的内容制作微课课件。（2）在课堂中，教师采用多手段、多角度去诠释课件，并结合案例引导，提高学生的学习兴趣和热情，学习相关专业的基础知识和操作技术，尤其是护理专业课程（如人体解剖学、基础护理学、急救护理学、外科护理学
8、等），除理论知识外，实训操作技术内容的比重较大。教师不但可按照传统教学模式进行课堂示范演示，而且让学生通过观看微课理论和实训操作视频，学习理论知识和技术操作。（3）教师将微课视频发送到信息网络上，让学生在课后可随时随地自由浏览，多次浏览、利用课余时间自主学习，充分复习和巩固课堂讲授的内容。微课的这种课后功能不仅弥补了传统教学模式的不足，而且教师通过采集教学医院临床护理操作案例录像，录制医院护理技术的现场情境教学视频微课件，使护理专业学生感到亲临其境，学习兴趣激增，领会深刻，理解透彻，不仅有效地提高了课堂教学效果，而且促进了专业教师对新型课堂教学方法的研究。三、促进教师对教学内容的研究教学内容是
9、课堂教学的核心，也是微课教学的重心。要想达到良好的课堂教学效果，促使任课教师必须对本专业教学内容进行认真研究，“吃”透教材内容，根据教学大纲的要求和专业教学的标准对选定的教学内容进行分析和整合，确定每堂课的知识点、重点、难点和疑点。在备课时先将教学内容进行有序的“碎片化”和“颗粒化”，制作成易被学生接受、爱看和爱学的微课课件。微课所展示的内容不是课程知识的简单罗列，而是需要教师在打破原有知识结构和教学体系的在课堂上对教学内容进行重组，要求教师对课程教学内容非常熟悉，可以做到信手拈来。上课时，任课教师利用微课视频通过讲解、点拨、启发，将这些含“碎片化”和“颗粒化”的教学内容传授给学生，使学生加深
10、对各知识点的理解，并又将这些“碎片化”和“颗粒化”的知识点与整个教学内容连贯起来，展开讨论，师生互动，使得微课堂生机蓬勃，化解疑难问题，从而培养学生分析思维和解决问题的能力。对护理课程而言，内容丰富，实践性强，规范的护理技术操作和相关理论知识是教学的根本。通过教师言传身教，使学生领会护理学的理论知识和护理操作技术，培养学生的学习刻苦钻研精神、进取精神和自主学习精神，为学生未来就业打好基础。四、促进教师对教学艺术的研究教学是一门艺术，教师是表演者，课堂是教师施展才艺的表演舞台，课堂教学效果的良莠可反映讲课教师才艺水平的高低。若某教师不去研究教学内容和教学方法，在课堂中只是照本宣科，不观察学生的眼
11、神，不注意学生的表情，不了解学生是否明懂你所讲的内容，那么，你就难以达到课堂效果好的预想。因为学生在课堂中的表情和行为能反映出其学习的情况，若出现有学生表情低落、四处张望或与旁生窃窃私语，甚至打瞌睡，说明该学生未听懂教师讲课的内容，也暗示你的教学才艺水平较差。相反，学生听课聚精会神、孜孜不倦，技术操练认真；小组讨论和教师提问积极发言，又勇于提问，则反映你的课堂效果好、你的教学才艺水平高。一个教学经验丰富的教师，不但拥有学识渊博、熟悉掌握各类教学工具与教学方法和技巧，而且组织能力强，讲课语言幽默风趣，逻辑性强、突出重点、启发性好、解析疑难、演讲出色，还能察言观色，了解学生的学习情绪波动，善于调节
12、课堂气氛，反映该教师具有较强的教学技能。微课是一种新型的教育信息资源形式，是传统教学的延伸、升级和拓展，是任课教师讲课的好助手，教师在讲课时将微课与传统教学法或与其他种教学方法有机结合，借助微课视频指导学生观看和学习临床外科护理技术操作的规范步骤，提高专业技术操作技能，并借助微课视频教师先向学生提出疑问，让学生在教中学、学中做，教学做相融合，理论与实践相结合，让学生带着问题去思考，然后组织学生分组讨论，教师不直接参与学生的讨论和提供问题的答案，而是让各组派代表发言，阐述各组的看法和观点，教师仔细倾听学生的发言，只是当发言出现明显错误时才及时给予纠正。讨论结束后，任课教师对本节课的重点、难点进行
13、归纳和总结，解答讨论中出现次数较多且争议较多的疑难问题，点评学生的发言、指出讨论中出现的不足，解其然而使学生知其所以然、扣住学生的心弦、激发学生的求知欲、引人入胜、聚集学生的注意力、提高学生的兴趣和学习积极性，启迪学生的思维和解决问题的能力，从而促进教学效果得到显著的提高，可见微课不仅使学生受益，而且能激励教师去认真研究和学习现代信息化的教学方法和艺术，以促使自身的教学才艺、教研水平等教学技能的不断提升和发展。总之，微课应用于教育是社会发展的需求，微课应用于课堂教学是高职院校适应教育信息化的必然趋势，微课的应用和研究对高职院校专业技术人才培养和对专业教师教学技能的提高和发展具有推动和促进作用。
14、参考文献：1胡铁生.高校微课建设的现状分析与发展对策研究J.现代教育技术，2014（2）：5-13.2胡才望.高校微课教学的應用研究J.河北农业大学学报，2015（8）：28-30.3刘慧霞.微课在护理高职高专生理学教学中的应用J.中华护理教育，2013，10（11）：489-490.4梁裕芬，韦俊彬，陈海英.微课应用于人体寄生虫学教学的初步探讨J.中国病原生物学杂志，2014，9（9）：862-864.5高红.基于微课的“翻转课堂”高职高专教学模式研究J.继续教育，2016（6）：44-45.6胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法J.广东教育，2014（4）：33-35.7胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势J.电化教育研究，2011（10）：61-65.8艾雨兵，张颖，张世波，等.卫生类高职院校微课建设的现状分析及发展对策研究J.中国教育信息化，2016（6）：8-9.9罗敏杰，唐冬生.对高职高专课堂教学质量评价的思考 J.当代教育论坛，2008（8）：113-114.10苏张磊，孙双娣.“微课”在高职高专教学中的应用J.河南农业，2016（6）：24-25.