1、翻转课堂在九年级思想品德复习课中的应用与思考一、翻转课堂在九年级思想品德复习课中应用的基本理论1.翻转课堂的内涵。翻转课堂英文名称“Flipped Classroom”，也有译为“颠倒课堂”或“反转课堂”的，是将学习的基本两个过程知识传授和知识内化颠倒安排，彻底改变了师生在教学过程中的角色，重新规划课前、课上、课后的时间，是对传统教学模式的重大改革。2.翻转课堂翻转了什么。从现象上看，翻转课堂创新了教学方式，预先为学生录制视频课程，课前，学生可以通过网络、U 盘等方式观看教学视频或 PPT，可以多次暂停，倒带，做笔记或阅读。课堂上则进行深入的讨论、交流、探究。教师解答问题、参与探讨更深的内容，
2、为学生提供更加个性化的服务。从更深的层次思考，“翻转课堂”撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基，极有可能成为传统教学方式的终结者，创意这项教学改革的教师也将成为旧的教学方式的掘墓人。3.翻转课堂的基本特征。第一，教学视频短而精。高度浓缩的教学内容将一节课的要义在 10 分钟左右的视频中呈现，在学生注意力集中的时间内完成教学，符合学生的学习规律。第二，形式丰富多样。视频的发布形式多样，可以通过网络发布、可以通过学校的信息平台发布、可以通过 U 盘复制、可以通过刻录的 DVD 给学生。学生可以自主安排时间，在观看视频课件时可以选择慢放、重放、暂停等方式，对熟悉的内容可以略过不听，对不懂的地方
3、可以反复学习，而且视频可以随时播放，利于复习。第三，教学重点明确突出。教师在 10 分钟视频之前必须作好充分准备，抓住一堂课教学的要义，这就使教师在教学预设时充分备足学生、备足教材并进行经典呈现。第四，重新构建了学习流程。翻转课堂中，知识内化放到了课上，学生在教师、同学的帮助下，参与讨论、探究、答疑、测验并完成作业，促进了知识的学习和内化。第五，利于教师及时了解学生，因材施教。翻转课堂中，学生可以在观看视频的过程中，通过网络及时提问，也可以在第二天的课堂上发表自己的疑问，这样教师就能及时了解学生的学习情况，给学生有针对性的帮助和指导。第六，利于家长监控学生在家学习状况。实施翻转课堂，学生在家观
4、看视频、进行课前学习，其学习状态、学习态度等呈现在家长面前，家长可以对其进行督促，帮助其完成学习任务，克服学生可能出现的学习主动性差的问题。二、理论依据1.建构主义学习理论。建构主义的学习观认为学生是学习的主体，倡导教师指导下的以学生为中心的学习方式，通过与教学环境的相互作用，主动获取知识，因此学生是知识的主动构建者，而不是被动接受者。这一理论对本研究的启示是，翻转课堂在思想品德复习课中的应用应按照建构主义四要素情境、协作、会话、意义建构来设计课堂活动的各个细节，充分考虑发挥学生的主动性，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，从而真正实现知识内化。2.最近发展区理论。维果茨基的“最近发展区理论
5、”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教师的教学工作应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有适当难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其之前难以发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。思想品德课复习中，学生的基点高于新授课之时，但知识的系统化、知识的运用程度、学科技能、学科思维和思想方法存在着一定差距，翻转课堂的使用基于课标所要求的三维目标，以高效的目标达成为目的，教师在课上环节可以发现学生真正存在的问题所在，找准学生最近发展区，通过“搭建脚手架”帮助学生提高。三、翻转课堂在九年级思想
6、品德复习课中应用的基本原则1.合理有效使用媒体原则。翻转课堂的精髓是翻转了知识内化与知识传递，目的是激发学生的学习兴趣和潜力，媒体的使用是主要的手段，但不是唯一的方法，教学要从实际出发，教师切忌把目光定在视频和媒体的应用上，须知没有教师扎实的基本功、没有对学生的解读、没有过硬的教育方法论的支撑，媒体运用的如何精湛也不能收获好的学习效果。2.面向全体、目标达成原则。翻转课堂在复习课中的应用源自课程标准的要求，要坚持面向全体，努力让每一个学生都能达标。所以，在课前制作视频时要努力做到通俗易懂，坚持教学的直观性原则；在课上的讨论、交流环节要最大限度地关注每一个学生的学习程度，要了解他们的最近发展区，
7、帮助他们构建自己的知识结构；课后要跟踪学习成果，对学习有困难的学生，教师要及时跟进，帮助其完成应完成的学习任务。无论是翻转课堂还是传统课堂，教师的教学可以不精彩，但不能不达标，因为前者更多的是教师的教学艺术、教学技能和教学经验问题，而不达标则是严重的质量问题。3.因材施教原则。翻转课堂中教师在课上和课后有比传统课堂更大的灵活度，可以更多关注学生的个体差异，对不同的学生应该给予富有个性的指导，耐心地帮助每一个学生。翻转课堂的实施过程中应关注学生个体差异，因材施教。4.科学性与思想性统一的原则。科学性主要体现在教师录制视频是要反复研读课程标准、逐字逐句推敲，确保科学严谨；思想性主要体现在课上、课后
8、教师都应注意思想品德课的思想性，坚持用社会主义核心价值观引导学生分析和解决问题，在提高学生的学识事实判断力的同时提高其学识的价值辨别力和价值判断力。四、翻转课堂在九年级思想品德复习课中应用的基本策略1.教师团队协作策略。高质量的微课视频是学生课前学习和课下复习的重要资料，特别是复习课阶段，10 分钟左右的视频是教师智慧的凝结，教师的视频脚本是一份高质量的备课讲稿，其中不仅要重点、难点突出，更要体现复习课的提升作用。实践中，短短的 10 分钟视频备课要比传统复习课花费的经历更多，单凭教师一己之力很难保证备课质量和视频制作的最优化，所以，以备课组为单位的团队合作是确保翻转课堂在复习课中应用的基础。
9、2.有效使用媒体策略。翻转课堂的要义是“转”，即教学方式和学习方式的转变，是知识传递和知识内化的颠倒，媒体的有效使用促成了知识传递的进程，所以，媒体是知识传递的重要手段，但不是唯一手段，在思想品德九年级复习课中翻转课堂的在家学习部分不必僵化到全部都要视频、网络等手段，教学手段永远要为教学内容服务。3.及时有效评价策略。翻转课堂上，教师不仅要帮助对学生的学习结果进行评价，更要对学生的学习过程、学习态度进行评价，这种评价在继承了传统评价方式的基础上，更加突出了对学生的激励作用和引导作用，更加突出对学生自信心的培养，伴随着教师教学活动和学生学习活动的全过程，符合新课程改革中评价方式的要求，贴近真实的
10、教学活动。4.密切监控策略。翻转课堂对学生提出了自主学习的要求，学生学习主动性不强、自律意识差是影响翻转课堂质量的因素，特别是复习课时间宝贵，学生课前复习做得不扎实，课堂讨论、答疑、练习等知识内化活动的质量就会受到严重影响。在使用翻转课堂的开始阶段，教师要对学生在家学习进行有效监控，采取要求家长配合督促学生在家学习等方式，培养学生养成适应翻转课堂的自主学习习惯。5.突出人文性和思想性策略。翻转课堂在思想品德九年级复习课中应用的过程中要避免只关注知识落实的问题，教师要在教学视频、课上活动等环节注意加强对学生的思想教育和人文教育，增强学生的是非观念和价值判断力，提高学生的个人修养，以社会主义核心价
11、值观为课程的引领，帮助学生提高思想觉悟和道德水平，全面实现课程标准设定目标。五、翻转课堂在思想品德九年级复习课中应用的关键点1.首要任务师生角色重定位。（1）教师在教学不同环节的多重身份是课堂翻转之根。在课前阶段，教师是视频的研发者和制作者。视频是翻转课堂的物质基础，教师根据复习的要点重点，筛选教学资源，编写视频脚本，进行视频设计、研发、制作。在课上阶段，教师是复习活动的设计者、参与者和组织者。学生在家观看视频后，对不懂的问题学生可以通过在线向教师提问，教师能及时发现复习中的问题和盲点，为第二天教学进行有针对性的教学设计，参与学生讨论，组织有效的课堂活动融入学生复习的过程，主导作用更加凸显。在
12、课后阶段，教师要对个别学习有困难的学生进行辅导、帮助学生反思提升等促进知识升华。（2）学生自主性的提升是课堂翻转之本。“颠倒的教室”是在精心教育预设和充分有效生成基础上的学习活动。在整个复习课过程中学生需要课前观看视频、进行提问，课上需要积极参加课堂讨论、合作探究，整个学习过程中学生一直处于积极主动的地位，成为了学习的主人。2.基石精制课程教学视频。教学视频是知识传递的重要载体，客观上要求教学视频应具有以下特点：首先是好看，视频制作要语言优美、图像清晰，声音清楚，色彩鲜明，能吸引学生；其次是能看，一般教学视频 710 分钟为宜，教师要精心选择和确定视频中呈现的“知识组群”，“知识组群”一定要适
13、中，过多则视频中呈现的内容会比较粗放，过少则学习效率受到影响，过碎则缺乏系统性；第三是易看，教学视频内容一定要结构清晰、主线明确，条理清楚，要义突出，总结精当，学生便于回忆，一看就懂，视频中教师可以插入问题，让学生一边看一边思考。3.要义教师和学生都要转。翻转课堂中教学视频的制作固然重要，但要义还在一个“转”字，教师的“转”体现在教学方式要体现以学定教，在翻转课堂里教师在上课之前是了解学生自学情况的，并以此来确定课上的着力点，课堂不再是教师展示个人学识的舞台，而是为学生提供帮助的场所。翻转课堂中学生是学习的主体，特别是在复习课阶段课上的时间都用于知识内化，教师对学生的回答不会像批改作业那样用“
14、对”和“错”进行评价，也不会用题海战术式的复习代替知识内化。4.灵魂重建“对话”。知识部分已经在观看视频阶段解决，课上更多的的是要解决知识的运用能力、培养学生与人合作能力、交流与表达能力、独立思考和辨析能力以及思想品德课的情感态度价值观的提升。翻转课堂中的对话更多的关注学生生命成长的对话和关注学科技能提升的对话，这样的对话有助于全面实现课程标准中的三维目标，是高水平思想品德复习课的标志。5.核心教学评价。翻转课堂在思想品德九年级复习课中的应用不能回避评价问题。评价不仅要关注学习结果，更要关注过程；评价不仅要教师参与，更要引入多元评价，客观立体地评价学生。翻转课堂中，学生在课前、课上、课后与教师
15、、同学的互动更多，教师和同学间的了解明显增加，教师不仅能够给学生的学习结果进行评价，而且学生在学习过程中的态度、表现也能进行过程性评价；在交流与合作中同学间的评价也会有所增加，评价主体更加丰富、评价内容更加具体；由于师生、生生互动的时间和空间的增加，谈话、观察、项目评价、描述性评语等平时无法使用的评价方式都能实现，这些都与新课程标准中的要求是完全一致的。六、翻转课堂在九年级思想品德复习课中应用的四步骤1.预设传递。“预设传递”包含了师生两个主体在课前的准备工作，是翻转课堂第一个阶段的目标和任务。（1）教师课前预设阶段。在本阶段教师要完成以下工作：首先，对全班学生进行分组，分组要兼顾男女生比例、
16、关注组内学生成绩的均衡，组内要确定 12 名组长，负责收集组内意见、发表见解、组织合作学习等；其次，教师要搭建师生交流的平台和保存微课视频的资源库，实践中，教师可以把微课视频和学校校园网或学校数据平台衔接，学生在学校的电子阅览室就能进行学习，也可以建设学科 QQ 群、班级博客、邮箱等形式；再次，教师进行集体备课，依据课程标准确定一节课的教学目标，写出视频脚本，反复推敲后由组内教师集体录制制作视频和相关测试题，上传到网络平台；第四，通过 E 校通等方式，联系家长，向家长讲清学生在家在线学习的相关要求、时间、任务等，请求家长配合，这一环节在最初适用翻转课堂之时，能有效监控学生，培养学生学习自主性，是非常必要的；最后教师要通过师生交流的平台收集学生的提问和问题、根据学生反映的问题设计第二天课上的活动。
