1、避免歧义教材依据：本课是人教版高中语文选修课语言文字应用中关于语法的一个专题，在教学形式上与必修课不同，它突出了学生积极思考大胆发言，质疑，小组探究的理念，而且非常切合日常生活，对于学生掌握语言文字知识，提高语言文字的运用能力，起到了关键的作用。设计思路：一、 指导思想：由提出问题、分析问题、解决问题三部分组成整个教学设计的内容，先列举社会、生活中常见的歧义现象实例，在系统探究其以歧义内部的成因，分析导致歧义现象的原因，最后总结消除歧义的方法，引导学生积极思考，大胆发言，热情参与，从而注重了学生的语言应用能力的提高，更好地交际。二、教学目标： 知识与能力： 分析歧义句产生的原因 认识歧义句的类
2、型过程与方法：学会消解语句歧义的方法情感态度与价值观：在语言表达中避免引起交际障碍教学重点：认识歧义句的类型分析歧义句产生的原因教学难点：辨析歧义句的不同意义教学方法：讨论法、讲析法、合作探究式教学过程：一、师：故事导入，幻灯片二：唐时汪伦想邀请诗人李白到自己居住的地方游玩，于是寄了一封信给李白，信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花，先生好饮乎？此地有万家酒店。喜欢游山玩水和饮酒的李白，听汪伦说那里有遍地桃花，又有万多家酒店，十分向往，于是欣然赴约。谁知到达之后却看不到桃花，也见不到一万多家酒店。你说这是为什么？(让学生讨论)（原来酒店老板姓万，桃花潭方圆十里）教师总结：这是由语言的多义造成
3、的，语言的多义虽然可以丰富我们的文化，但语言的多义也会给读者或听者造成理解上的偏差，甚至是误解，即我们平常所说的歧义。教师板书：说一不二-避免歧义 本节课我们的重点就是一起来：（教师出示幻灯片三） 1、认识、辨析歧义现象； 2、了解歧义产生的原因、类型； 3、掌握消除歧义的方法，在语言表达中避免引起交际障碍。二，课堂活动师 ：那么针对这种歧义现象，我们从语言文字研究的角度出发如何界定它的概念呢？ 出示幻灯片四：歧义的概念 （ 同一语句形式同时表达两种或两种以上不同意思的现象。）师： 现在大家来看课本92页，今日导读，这些句子都是我们日常生活经常碰到的，但我们可能不太注意到，这些我们经常听到的或
4、经常说的句子，都是歧义句，现在我们一起找出这些句子的歧义。（师：分别让学生探讨，派出五名代表发言）1、 课堂热身活动：找歧义 台大学生上网成瘾如患绝症（结构层次可以划分为：台大学生（台湾的大学生）上网成瘾如患绝症，或 台大学生（台湾大学的学生）上网成瘾如患绝症） 电监会设立六区域电力监管局（表意不明。可以理解为“电监会设立了六个管理各自区域的电力监管局”或“设立了一个统一管理六个区域的电力监管局”） 两代教授，人格不同（“代”是一个多义词，可以理解为“辈分、时代”或“代理”） 被控私分国有财产专家总经理成了被告人（“专家总经理”的结构关系可以理解为并列关系-专家和总经理，或 偏正关系-有专家身
5、份的总经理） 新生市场苦熬淡季（“生”是一个多义词，“学生”或“产生”） 朝鲜十年走近国际社会第一步（表意不明引起歧义。可以理解为“朝鲜每十年就向国际社会走近一步”或“朝鲜最近十年间向国际社会走近了一步”） 贺顺顺：我和凌峰挺好的（“和”和“好”都是多义词。）2、 教师总结：以上句子都不同程度的有歧义，而造成这些歧义句的原因是什么呢，我们共同探讨一下：第一：词语的多义性造成的歧义句。如，7，5，3第二：结构的多样性造成的歧义句。如，1，4，6，2三、重点知识讲解与合作探究：虽然歧义整体上说就是同一个语句形式同时表达两种或两种以上不同意思的现象，但歧义现象内部任然有区别，接下来我们通过了解歧义的
6、类型，来一起走进这种现象的内部，更深入的分析歧义产生的原因。教师出示幻灯片五：歧义:口头歧义、书面歧义书面歧义：词汇歧义、组合歧义组合歧义：语法结构歧义、语义结构歧义词汇歧义：同音词歧义、多义词歧义、多音词歧义（教师板书）师：大家可以拿出笔来在课本95页画上。接着教师依次讲解幻灯片六，七，八，九口头歧义指读音相同，而意义不同造成的歧义。例：1、明天qizhong考试2、产品quanbu合格 3、我买十斤shi油（幻灯片六）书面歧义写出来有歧义。例：北京人多。北京/人多、北京人/多（幻灯片七）词汇歧义指某个形式相同而意义不同的词语造成的歧义。一、同音词例：1、原来他住在这里。 2、一个季度就生产
7、了五百台电视机。二、多义词：例: 1、菜不热了。2、这真是好球。3 、他走了一个钟头。 （幻灯片八）三、多音词1、还欠款四万元。2、这个人好说话。3、妈妈背着儿子去上学。（幻灯片九）以上都属于词汇歧义，词汇歧义是个别词语的同音或多义性造成的，因此没有类推性，如：“吃菜，吃饭”（“饭”，米饭或一餐；“菜”，蔬菜或菜肴）但，吃水果。喝茶，就没有歧义。组合歧义：教师出示幻灯片10，它包括 语法结构歧义 和 语义结构歧义 。语法结构歧义（教师出示幻灯11）：:教师板书：-结构层次不同、结构关系不同、层次和关系都不同。(教师出示幻灯片12、13，师：语法结构歧义和语义结构歧义的差别：语法的层次或关系的差
8、别是显性的，而语义是隐性的。教师出示幻灯片14小试身手一，问题解答：出示幻灯片151、他倒了一杯水。（“倒”可指“泼掉”，也可指“斟上”）词汇歧义-多义词2，小徐的毛衣织的好。-语义结构歧义3，我们要学习文件。（“动宾”或“偏正”) -语法结构歧义好，我们通过了解了歧义的类型，深入分析了歧义产生的原因，接下来我们就要解歧义了，掌握消除歧义的方法，在语言表达中避免引起交际障碍。（教师出示幻灯片16，17、18、19）并与学生讨论其中内容消解歧义的方法主要有两种： 修改法 和 补写法一、修改法：在保持原句不变的情况下，通过在原句的前后补写上必要的句子来消除歧义。例：1、他走了三个小时。 2、已经七
9、十多岁的他的父亲身体还很硬朗。3、学生家长都来了。（幻灯片16）例:1、他走了三个小时。（把“走”变成“步行”或“离开”) 2、已经七十多岁的他的父亲，身体还很硬朗。（“已经”和“七十多岁的他”调换位置） 3、学生家长都来了。（在“学生”和“家长”间加上“和”或“的”）（幻灯片17）二、补写法：在保持原句不变的情况下，通过在原句的前后补写上必要的句子来消除歧义。例：1、这个人连领导都不理。 2、他不会说话。（幻灯片18）例：1、这个人连领导都不理。A：这个人连领导都不理，大家也别理他。B：这个人连领导都不理，态度傲慢，自以为是，也更瞧不起我们了。 2、他不会说话。A、他不会说话，他是个哑巴。B
10、、他不会说话，一说话就得罪人。（幻灯片19）课后练习：教师出示幻灯片20：小试身手二请用“修改法”和“补写法”分化下面歧义句的意思。1、我想起来了。2、饭不热了。3、我们要进口彩电。4、还有没有买票的。四、小结:今天我们一起来认识、辨析了歧义现象； 并走进内部了解了歧义的类型，分析了它产生的原因，并且找到了消除歧义的方法，希望同学们在以后语言表达中能尽量减少歧义现象，做到语言准确鲜明，从而避免引起交际障碍。这节课我们就到这里，下课。个人教学特色说明：此教学设计侧重于合作探究，引导学生质疑、思考，总结，从而找到更好地化解歧义的方法。整个教学设计围绕提出问题，分析问题，解决问题三步走，思路清晰，重
11、点突出，层次分明，融生活化、知识性、趣味性为一体。附板书：一、歧义的类型： 口头歧义、书面歧义：词汇歧义 同音词歧义 多义词歧义 多音词歧义 组合歧义 语法结构歧义 结构层次不同 结构关系不同 层次、关系都不同 语义结构歧义二、消解歧义的方法： 修改法、补写法说一不二-避免歧义教学反思这节课总体来说是成功的，做到了思路清晰、层次分明、重点突出。从提出问题、分析问题、解决问题三方面来作为我讲课的思路指导，先列举出了社会、生活中常见的歧义现象的事例，从而上升到一个系统的理论研究高度，来探究其以歧义内部的成因，最后总结了消除歧义的方法，并鼓励学生大胆思考，回答出化解歧义的句子来，这样注重了学生的实际
12、应用能力的提高，学生自己来参与，来感受。整个课堂上问题的设计生动有趣，难易适中，善于引导学生共同探究，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚，学生的互动也配合得好。我选取日常生活中常见的例子，将理论与实际相结合，来引导、鼓励学生发现歧义现象，并学会辨析歧义，如何在实际生活中避免歧义等，树立学生“大语文”的学习观念，使学生真正感受到了语文与社会生活的紧密联系。当然，也有很多不足之处，是我今后需要加强的。首先，对于课本上涉及到的一些歧义与模糊 、讲解较笼统，没有用很好的教学方法把这里的知识化难为易，学生可能下去不易理解。对于教学思路方面，我还缺乏大胆创新精神，受传统色彩较强，对课本以外的东西还缺乏深入挖掘,所举例子还不够丰富，我在以后的教学中，结合学生实际，不断改进教学方法，使教学设计更新颖、内容更丰富、能举一反三，旁征博引。培养学生的思维能力，使之更上一个新台阶。