1、1.1.7我的五样共2课时教案（苏教版必修1）教学目的1浓缩内容，理清思路。2品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。3引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。教学重点品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。教学难点引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。教学安排第一课时：读：学会略读课文，理清全文思路品：品味描写的精妙，体会作者思想的独到。第二课时：思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东西该是什么？教学步骤第一课时一、导入新课同学们，如果老师出个题目说出你生命中最宝贵的五样东西，以及这五样东西中最宝贵的一样东西。你该如何回答呢？也许你很果断，也许你
2、很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。没关系，先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在我的五样中的选择和取舍吧。二、略读课文，整体感知文章内容1快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？2学生回答。学情估计：a“留”的内容归纳不易出错，可能有第1自然段至第16或第17自然段两种说法。b因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。应对办法：a明确第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第116/17自然段。b明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16/1740自然段。3模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第4145自然
3、段的内容。4学生回答。学生估计：a能力强的学生容易触类旁通，但不一定准；b课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或会说错。例如概括成“尾”或“想”。应对办法：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。三、浏览全文，在整体感知基础上理清课文思路1从内容上理清文章思路学情估计：因为前面整体感知中的概括，这个问题只是对已有学习成果简单的归纳过程，应该不难：课文以时间顺序按“留”“弃”“议”的思路展开全文。2从表达方式上理清文章思路学情估计：如果缺乏几种基本表达方式的常识，这项工作可能会让学生感到棘手。教师应对方法：a简要补充五种基本的
4、表达方式。b提示“留”“弃”“议”中“议”已经说出了一种表达方式，只要整体考虑“留”“弃”的内容所用的表达方式即可。明确：先叙述描写“留”和“弃”的全过程，后对此过程进行抒情议论。四、精读课文，品味心理描写，体会思想感情1仔细阅读全文，画出最让你欣赏、最让你感动的心理描写句子。并说说你欣赏和感动的理由，同桌间可互相交流。2学生回答：学情估计：a能画出精彩的描写句。b精彩之处有的学生只能意会，不能言传；有的学生能言传，但传不说那种精妙之处。教师应对方法：a引导学生从主观上谈感受。b告诉学生从客观分析修辞，体会语言的生动性和形象性，例如：第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻来描写心理。3
5、从这些心理描写中，谈谈你对本文的主旨（或作者的思想感情）的理解。4学生回答学情估计：本文作者在文中流露的思想丰富而独特，把握局部不难，整体把握、全局把握就不易了。教师应对办法：a抓第4145这些自然段，因为其中多次谈到“生命”。b抓本文的核心问题“生命中最宝贵的五样东西”。明确：对生命价值的追求、对生命的热爱。第二课时五、设身处地，思索人生1在纸上写出你生命中的五样，然后逐一舍弃其他四样，只留一样。2结合当时的心理和自我的生活体验，表述选择和放弃的理由和感受。学情估计：a有课文内容的帮助和自身实践和体验，或多或少、或好或差都能讲。b大部分学生的表达可能存在条理问题或不够形象问题。应对办法：a集中精力谈好一种感受。b学用修辞使抽象变具体、平淡变生动。3教师小结：引导学生思索人生相信经过刚才痛苦而艰难的选择，同学们生命中最初的重中之重已简洁而挺拔地凸现出来了。请记住：人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，你的选择就是你生命意志的支点。请让我们齐读课文最后一段，作为本课的结束语。六、作业以“我也有五样”为题写一篇文章，注意“选”与“弃”过程中的心理描写。
