二年级下册语文同步拓展医生的心思教学反思1 沪教版.docx

1、“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看

2、来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。医生的心思教学反思唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，

3、这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。本课安排造句练习。教学时，我先通过例句的朗读引导学生区别词意，

4、让学生辨别三个词语的不同含义，然后让学生选一个词说一句话。“简洁”、“简短”和“简练”在词意上很接近，学生造句时往往搭配不当。为了设计坡度，化解难点，我调整教学策略，从词语搭配入手，先让照样子填写词语，再造句，使学生真正能够分清词意。造句是学生在达到一定的词汇量积累之后，一种重要的语言训练方式。如何将这些语汇调遣并组织起来进行表达，如何让自己的表达在内容上更简明得体，如何让自己的表达在结构上更衔接连贯、井然有序，如何让自己的表达在修饰上更有表现的张力与摄人心魄的魅力，是学生们头疼的事，这就需要我们帮助学生去寻找适宜的句子形式，或指导学生去创造新的句子形式去进行表达。二年级正是学生规范语言文字基

5、础的阶段，教师应重视和指导学生从造句起步，为写作打下基础。沪教版小学语文二下医生的心思教学反思我设计的教学过程主要从以下几个板块展开：教学一开始，谈话引入，从学生的生活切入，激起学生兴趣。读题后引导学生质疑，激励学生学会思考，激发读书兴趣。在整体阅读，识记生字部分，着重进行书写指导，引导学生注意生字间架结构，把字写正确，写端正。第三环节深入课文、理解课文首先要求学生用因果关系的句式练习说话，帮助学生初步形成因果关系的句式概念，积累和运用课文中的词句。有利于培养学生的口头表达能力，也有利于让学生尽早地进入文本学习。学习课文重点句，抓住重点词语理解句子，并通过想象思考，表达自己的想法。在这个环节，

6、教师引导学生展开想象，将已有的生活经验、知识储备表达出来。但是本题的想象要符合生活实际，不需要太多展开。教师应给学生充分的时间作准备，鼓励学生结合平时受伤后处理伤口的生活经验进行说话训练，大胆发言。最后通过填空，化解教学难点，帮助学生体会医 生的心思，感受医生高尚的医德。本课安排造句练习。教学时，我先通过例句的朗读引导学生区别词意，让学生辨别 三个词语的不同含义，然后让学生选一个词说一句话。“简洁”、“简短”和“简练” 在词意上很接近，学生造句时往往搭配不当。为了设计坡度，化解难点，我调整教学策 略，从词语搭配入手，先让照样子填写词语，再造句，使学生真正能够分清词意。造句 是学生在达到一定的词

7、汇量积累之后，一种重要的语言训练方式。如何将这些语汇调遣 并组织起来进行表达，如何让自己的表达在内容上更简明得体，如何让自己的表达在结 构上更衔接连贯、井然有序，如何让自己的表达在修饰上更有表现的张力与摄人心魄的 魅力，是学生们头疼的事，这就需要我们帮助学生去寻找适宜的句子形式，或指导学生 去创造新的句子形式去进行表达。二年级正是学生规范语言文字基础的阶段，教师应重视 和指导学生从造句起步，为写作打下基础。在引导学生默读第一小节后，我要求学生们完成填空：“因为格里辛格是个医术的 医生，所以。”学生们很快找到了答案：“因为格里辛格是个医术高明的医生，所以前 来就医的人总是络绎不绝，挤满了诊所，有

8、的甚至要等上大半天才能看见他。” 可是有的学生不同意这个答案，他说：“因为格里辛格是个医术高明的医生，所以 前来就医的人挤满了诊所。”见我赞同他的答案，又有学生说：“因为格里辛格是个医 术高明的医生，所以前来就医的人甚至要等上大半天才能看见他。” 显然，孩子们从课文的语句中找到了很多可以组成因果关系的句子。于是我要求他 们结合课文第一节的内容，用“因为?所以?”练习说话。学生想了一想，纷纷举 起了小手。“因为前来就医的人总是络绎不绝，挤满了诊所，所以有的甚至要等上大半 天才能看见他。”“因为格里辛格医生要给更多的人治病，所以他养成了利索、简练的 习惯。”“因为格里辛格医生极不愿 意浪费他人宝贵的时间，所以看病时只想知道那些最重要的情况。”“因为许多人不能体会医生的心思，所以他们总是反反复复地描述自 己的病情。”?学生们的思维是活跃的，在他们踊跃发言的时候其实不断地积累，运 用着课文中的语言文字。 通过这个说话练习，既培养学生说的能力，又对学生进行分析推理的思维训练，在 发展学生语言能力的同时， 发展学生逻辑思维的能力。 语文课堂上应少一些繁琐的分析， 这样的设计既帮助学生理解了句子，又帮助学生积累了语言。