1、授之以“渔”作文是学生认知水平和语言表达能力的综合反映，是一个人语文素养的重要体现，更是日常生活和工作中不可或缺的能力。古人科举考试“一篇文章定终身”虽然有其偏颇之处，但也不无道理。小学阶段的语文教育应重视学生写作能力的培养，通过作文教学培养学生的基本书面表达能力，为其在未来生活、学习中的进一步发展打下坚实的基础。根据义务教育语文课程标准（2011 版）的要求，语文课堂应使学生“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，“能具体明确，文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。然而，据调查，小学生的整体习作现况不容乐观，大
2、多数学生对习作表现出被动、消极的态度，写出的作文虚假、单一、框架化。究其原因，一方面是由于缺乏生活素材，学生不能敏锐地发现素材，对写作对象也没能进行深入细致的观察，另一方面则是由于缺乏语言素材，学生日常的词汇积累和读写训练不足，不能自如地遣词造句，语言平淡寡味。在这种情况下，学生写出的作文之中就出现了大量的“流水账”，缺乏独特个性与真情实感的表达，假话、空话、套话连篇，千山一形，万水一色。一项对 456 名四年级学生所进行的关于写作的随机调查显示，“不喜欢作文”的占 77.8%。其中 54.6%的学生表示，是否愿意写某篇作文，取决于这次作文要求写什么，会写、能写的尚可，反之则不喜欢。在作文命题
3、方式上，表示“喜欢自由命题”的学生比例高达 54.2%。而问及作文存在哪些困难，认为“无内容可写”和“材料无新意”的共占 60.1%。在作文指导方面，“希望老师启发”和“希望与同学讨论”的共占 67.5%。由此可见，当前的写作教学不但具有重要性，而且具有紧迫性。那么，如何切实有效地提高学生的习作水平呢？一种行之有效的途径就是在学生读书与写作之间搭建一座桥梁，使读写有机地结合起来，进行“读写结合”的片段习作，让学生在阅读过程中得到写作能力的提高。而在现阶段的教学中，普遍存在着学生写作热情不高，教师对于读写结合以及素材积累的引导不够的现象。原因之一在于教师忽视儿童的思维特点而提出不恰当的要求。儿童
4、以具体思维为主，富有想象力和联想能力，儿童的思维与表达呈现为由陈列到描述再到评价的发展顺序，面对超乎年龄段的过高要求，学生一旦认为自己达不到，轻则对作文产生畏难情绪，丧失写作热情，重则自信心受到打击，导致习作时更加无所适从。而一些教师在课文教学过程中，对教材的解读不够全面到位，内容分析多，语言品读少，对语言运用的引导更是少之又少，不能引导学生感悟语言之美，导致阅读和习作两者不能融会贯通，遑论运用。此外，学生对社会的人、事、物缺乏有目的、有重点的观察，缺乏细致的分析和体会，因而就不会从不同的角度去描写刻画，写出的文章就显得内容不够丰富，形象不够生动。在此，我提出三个经多年检验效果不错的方法，供大
5、家参考。一、引导学生观察生活，积累素材特级教师张万化老师曾在开放性作文教学体系中提出作文教学要向生活开放的思路。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是学生习作的源头活水。刚开始习作的孩子一般不会主动感悟生活，观察周围的事物，老师首先要做个有心人，引导学生从关注国家社会热点新闻，关注校园班级事件开始，进而能够从看似平常的生活中发现素材，走向更深的感悟与思考。其实习作就在身边，习作就是“我手写我心”。学会了感受生活，习作时就有话可说，有真情实感可表达了。二、习作指导由易到难，循序渐进1.“仿写”之路习作是一个循序渐进的过程，从一年级的每天一句话，到高年级的篇章迁移，从模仿开始，让孩子掌握写句子
6、、写段落、写文章的方法，循序渐进，以至熟练。（1）低年级仿写句子“快乐识字，说写结合”在一年级下学期的第一天，我鼓励学生当一回小作家开始写“一句话日记”。我告诉学生一个句子必须有完整的意思，让人读了能明白这句话讲的是什么。学生试着任意写一句话，只写一句，写什么都可以。第一天，他们是这样写的：“今天开学了，我真高兴。”“今天发新书了，我要好好学习。”我给他们评了五星级日记奖，并且趁热打铁，接连几天都让他们写一句话日记。学生们得到鼓励，就又动脑又动手，凭着初生牛犊不怕虎的劲，积极写，认真写。一个学期过去，他们写日记的热情越来越高了。我知道，我的实验初步成功了，热爱写作的种子已经埋下了我还常鼓励学生
7、用文中学到的好词写句子，先在课堂上练习说话，再发散思维写出来。大多数学生都能根据日常自己的所见所闻，写出精彩的句子。比如，二年级上学期教学“像”这个比喻句时，我先布置孩子们观察，然后四人一组以此造句说话，再模仿写几句话，看谁写得像。经过一段时间的练习，学生的遣词造句的能力得到明显增强。在低年级的日常教学中，我运用“快乐识字，说写结合”的策略，强调了“说写同步”，对学生进行以听促说，以说促写，以读促写的训练，使学生能说出和写出一句或几句意思完整的话。及早地对学生进行写话训练，不仅提高了学生的观察力、思维力、语言表达能力，又为中、高年级写段、篇打好了基础。（2）中年级仿写片段“创设情境，片段习作”
8、在片段写作的练习中，掌握片段的结构方式至关重要。三年级上学期，我引导学生模仿翠鸟中总分结构的段落，写一段话。在此基础上，我创设了具体情境让学生进行片段练习，如布置学生观察春天，以“春天到了，花儿欣然怒放”为开头，写一个总分结构的片段。（3）高年级布局谋篇，迁移方法“细读感悟文本，迁移表达方法”高年级学生写作文已有了一定经验，已经知道了什么是中心，什么是选材，这时就需要学习布局谋篇的方式方法了。我首先跟学生讲，所谓布局谋篇就是确定了作文中心，选好了材料之后，认真思考先写什么，后写什么，哪些详写，哪些略写，怎么开头、过渡和结尾对于这些内容，要在动笔之前进行整体设计。然后，我还拿出一些内容生动、结构
9、混乱的文章让学生进行比较鉴别，以理解布局谋篇的重要性。此后，学生再写作文时就会有意识地去构思安排材料。在谋篇布局的教学之中，教师应当特别注意树立“单元”意识，有所侧重地对文章的叙述顺序、作文提纲、文中的过渡和照应、文章开头与结尾进行阶段性的指导。例如，六年级上册第三单元的读写重点是“要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的”。相关习作题目要求如下：“写一写体现人们互相关爱的事情。写之前想一想，事情发生在怎样的环境里，是怎么发生的，事情变化的过程怎样。写时注意人物的语言、动作、心理活动等，要表达真情实感。”在此，教师可以结合单元读写重点设
10、计小练笔，例如：学习本单元第一篇课文穷人后，结合课文内容，展开想象续写穷人，学习环境描写等手法。唯一的听众一文中，当“我”知道“耳聋老人”的真实身份之后，“我”的心理有什么变化？第二天清晨，“我”来到林子里，面对老人，“我”的心理和行为又发生了什么变化？注意运用环境描写、心理描写等手法。互相关爱真情镜头速写一二。注意运用环境描写、心理描写等手法。再如六年级上册第八单元习作设定的范围是：“写学习艺术过程中发生的故事和感受；写自己喜欢的一件艺术品或一次艺术欣赏活动。”老师结合单元读写重点可设计以下小练笔：学习伯牙绝弦一课后，播放高山流水乐曲，让学生说自己联想和想象到的，并进行习作练笔。回家自己听一
11、首乐曲或观察一件艺术品，写一个片段，学习展开联想和想象进行表达的方法。选奥运会开幕式或残奥会开幕式的一个镜头、一个画面或一两个节目写，学习作者展开联想和想象进行表达的方法。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。完成了这些小练笔之后，再进行整篇习作就是顺理成章的事了。有的学生“另起炉灶”重新写一篇，有的学生则把小练笔进行修改即成“篇”了。有小练笔做铺垫，单元习作水到渠成。这样，孩子们在循序渐进的习作实践中不断进步，习作能力不断提高，达到触类旁通、举一反三的积极效果。2.“阶梯循环”我在语文课堂上向来是每节课设计几个语言训练点，其中最主要的方法就是阶梯循环训练。具体而言，就是在低年级的说话写
12、话训练、中年级的片段训练、高年级的篇章迁移这一螺旋式上升的训练形式之中，实现同样题材习作的过渡式提升。以写景文为例，低年级仿写简单的句式，像柳树醒了一课，孩子们仿照课文“春天跟说话了，说着说着，”的句式编句子，饶有趣味。中年级则以迁移的方法，仿照学完的颐和园的篇章，写刚刚过去的秋游，有些学生就运用了其中学到的“移步换景”的写法。高年级更上一个台阶，要求在写作中将各种表达方法相结合，在小桥流水人家一课后要求学生试着仿写自己的家乡，注意将叙事、抒情相结合。这种训练体现了在循环上升中写景习作提高的过程。3.充分开发资源，加大练笔力度（1）整合练笔义务教育语文课程标准（2011 版）提出在课文教学中“
13、能变换文章的文体或表达方式等，进行改写”的要求。小学语文课本其实已经提供了这样一个习作训练的平台。结合阅读教学，不失时机地练习仿写（仿写句子、段落、篇章）、续写、改写、扩写、缩写，以及适当练习给材料作文（提供文字、图画、声音等），均有助于提高作文能力，如让学生把古诗秋思改写成一篇情景交融的记叙文；发挥想象力续写凡卡的故事等等。（2）兴趣练笔一是“成语大餐”。我曾要求学生做“成语本”，每天轮流讲成语故事，每天积累一个成语典故。学生提前三天准备成语故事的讲述，然后当天再把这个成语故事写下来，既积累了词语，又了解了中华传统文化，激发了传承中华文化的兴趣。二是画写结合。喜欢画画是孩子的天性，小学生多对
14、图文并茂的画报感兴趣，这种兴趣也可以被迁移到写话和习作之中。我采用绘画日记的形式，在画写结合中呵护孩子的习作热情，让孩子们真正享受到创作的快乐。三是“速写”练习。除了一般意义上的写片段的练习以外，“速写”练习应当引起重视。“速写”是写作记实作文的基本功，从中可以培养学生观察事物和用语言文字描摹事物的能力。比如：布置学生写观察日记，观察周记等。四是投稿激趣。可以征集学生习作，自编出版作文集，组织学生投稿、参赛等。三、注重过程评价的导向作用为了让学生体验习作的成就感，激励孩子进步，应发挥教师在评价中反馈促进的作用。我建立了“成长的足迹我的读写档案袋”，在过程评价中发挥导向作用，以激发孩子们习作的兴趣。档案袋内设有我的阅读卡我的积累卡我的习作卡，封面由孩子们自己制作。以下是试行一个学期后的调查数据统计：例：家长评价卡学生调查问卷授之以鱼，不如授之以渔。授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。语文老师的习作教学可以通过读写结合的训练“授之以渔”，使作文教学走出困境，打开新的局面。（作者单位：广东省广州市海珠区赤岗东小学）（责任编辑：李星辰）
