1、思品课堂教学素材的有效使用摘 要 教学素材是课堂教学的重要载体，是有效达成教学目标的重要支撑。选取恰当的教学素材也是备课活动的重要环节。针对思想品德课教学实践中素材使用随意性大、堆砌繁杂、深入不够等问题，探讨如何选好、用好教学素材，充分发挥素材的教学效能，构建生机勃勃的思想品德课堂。关键词 教学素材 简约 关联 思维 有魂2015 年 5 月，笔者在参加福建省万名骨干教师初中思想品德学科培训班学习期间，先后听了人教版七年级下册自己的事自己干、八年级下册财产属于谁两节公开课，前者链接学生参加社会实践的经历开展教学，后者以央视“面对面”栏目播出的专题节目陈卿：“拆二代”的选择为背景案例进行教学，两
2、节课的教学素材选用都体现了思想品德课教学“贴近社会、贴近学生、贴近生活”的特点，从总体上看取得了较好的教学效果。然而课堂教学始终是一门遗憾的艺术，这两节课也存在一些问题，现提出来与授课教师商榷，并借此与同行交流思想品德课堂教学素材有效使用的问题。一、恰当组织，让课堂更简约选用教学素材在教学设计过程中要耗费较多时间和精力，教师初步选定素材之后，应将这些素材进行裁剪并和教材内容有机组合，形成课堂教学统一体。例如：自己的事自己干教学中，为了激发学生培养自立能力的激情，教师设计了“你敢挑战吗”教学环节，这一环节包括“一分钟折衣服比赛”和“一分钟捆书比赛”两个课堂活动。学生参与热情高涨，教师逐次点评并和
3、教材上“培养自立能力的重要性”的知识建立关联，知识目标落实是到位的。然而这两个都是教学目标指向“体验自立能力”的同类活动，对于同一教学内容，同时开展两个课堂活动从表面上看课堂是“热闹”起来了，但因为受课堂教学时间限制，对课堂活动的分析点评就略显不够到位，导致课堂活动的教学效能发挥受限，从总体上看活动有堆砌之嫌，也造成了课堂教学的繁杂。如果教师能够运用简约教学的理念，综合考虑教材内容、教学时间分布、学生注意力特点等因素选择和裁剪教学素材，删减其中一个活动，集中精力恰当组织保留的一个课堂活动，之后结合教材内容进行深入探讨、剖析，课堂教学可能会更加简约有序、深入有效。二、思考关联，让知识更连贯教学素
4、材一旦选定，就应当考虑如何精准挖掘其教学意义的问题。一般而言，某个素材的教学意义是多维的，从不同的视角切入分析，可能会有不同的意义构建。课堂教学中应根据教材内容的指向，对素材的意义进行精准剖析，以充分实现素材和教材内容的对接，提高教学的针对性。例如上述自己的事自己干课堂教学中，教师设计了“自省其身”活动：学生在教师预设的 8 个生活情形选项中（我自己做作业，复习功课不用父母陪伴和督促；我自己上学，不需要父母接送；我能够做好班级分配的事情；我的衣服自己洗；我在家经常打扫卫生，饭后洗碗；我会自己乘车出行；父母不在家时，我会自己照顾自己；父母生病时，我能陪他们，还能照顾他们），根据自身的实际情况作出
5、选择，从个人选择情况中分析测试自己的生活自理能力。其意图是通过活动唤起学生的日常生活体验，在行为比较中为自立能力较强的同学喝彩，进而思考教材中“自立的含义和表现”的内容。待学生选择之后，教师在课堂上询问“这 8 个项目都能做到的同学请举手”，这时课堂上只有 7、8 位学生举起手，看到这种情形，教师仅仅以一句“为 8 个选项都能做到的同学鼓掌”就匆匆结束了这一原本教育意义独特的教学环节。这本应是一个很好的课堂互动环节，也从中生成了宝贵的教育契机，教师若能对这个调查结果进行追问：“这个测验结果说明了什么问题？”就不难从接下来的师生对话中得出“我们的自立能力普遍偏弱”等认识，进而理解教材上“培养自立
6、能力的必要性”等知识观点，这样就能从活动中引出问题，让知识更加连贯，将教学推向深入，教学目标的实现就水到渠成了。教学目标意识对教学行为有直接影响，如果能对教学素材的内容意义进行精准到位的挖掘，注重课堂即时生成信息和教材内容的关联，课堂教学行为离教学目标就会更近一步。三、关注学生，让思维更深入课堂教学从本质上说是一种对话活动，真正关注学生的课堂生成，就应关注课堂对话背后的思维内核。教师应当恰当、准确、敏锐地捕捉这种课堂对话生成内容，将学生的思维推向新的高度，惟有如此，学生才能在课堂对话中获得思想上的“高峰体验”。例如，在以上财产属于谁教学中，教师呈现 80 后“拆二代”陈卿的案例：“陈卿因拆迁补
7、偿而获得 35 套房产，他把其中的 7 套房产出售用作流动资金，把 23 套房子打通创办社区养老院，留 5 套房子用于出租。”教师设问：“主人公为什么要留 5 套房子用于出租？”课堂上生成的答案是多元的，其中有学生回答：“若创业不成功，有后路！”显然，这位学生身上有一种可贵的理财忧患意识，其答案隐含着“不要把所有鸡蛋放在同一个篮子里”的哲学方法论，弥漫着批判性思维和创造性思维的理性因子，这个宝贵的课堂生成是一个不曾预约的精彩！然而遗憾的是教师对此却未置可否，一个将教学推向深入的契机就此转瞬即逝。在这个环节中，教师可以对学生大加赞赏，肯定、巩固、激励他们的创新意识，在此基础上进一步设问：“陈卿把
8、部分房子打通作为社区养老院、把部分房子卖出去或用于出租分别体现了他对财产行使了哪些权利？”这样处理就体现了对课堂上学生生成的真正关注，能够将学生的思考引向深入，逐步提高学生的思维能力。四、智慧对话，让教学更有魂思想品德课将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，思想性是思想品德课的灵魂。在基于素材分析的课堂对话过程中，学生必然会生成并表现出独特的认识、情感和价值观念，教师应关注学生在课堂对话过程中呈现出的认知水平和价值取向，选择适当的时机引导学生形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。例如，以上财产属于谁教学中，教师设问：“假如你一夜暴富，会如何花这些钱？”学生 1：“把
9、钱赠送（一部分）给别人。”师：“我愿是这个别人啊。”学生 2：“环游世界，享受人生”；师：“也不能一直环游啊”。学生 3：“我会把钱存进银行，让它生利息。”师：“利滚利噢。”学生 4：“理财，炒股。”师：“你很有经济思维！”师：“也有因财惹祸的事例”学生马上接话：“吸毒、赌博！”师：“一夜暴富会让很多人冲昏头脑，陈卿是怎么过的呢”在这个教学环节中，教师结合案例设置开放性的话题，调动了学生思考参与的积极性。但是也应看到，教师对学生会话内容的思想性关注和引领不够，其引导仅仅停留在重复和赞赏学生的见解上。教师如果能将会话内容与教材中“财产所有权”的知识相连接，并将学生的思维引到“生命怎样才有价值”和
10、“生活怎么过才有意义”的更高层次上来，思想品德课堂教学的思想立意就更加凸显了。例如，当学生回答要把钱赠送一部分给别人时，教师可以赞赏学生：“你富有爱心，我也希望加入你的队伍，去帮助那些需要帮助的人，这也体现了我们对财产的处分权。”而当学生回答要拿钱去炒股之后，教师可以顺势引导：“你很有经济头脑，但股市有风险，投资须谨慎。我们应当学会在实体创业的过程中，去追求财富增殖，去实现自己的人生价值。”这样，既促进了学生对教材知识的理解，充分发挥了素材的教学效能；又在课堂对话过程中对学生进行了正确的价值引导，充分体现了思想品德课的思想性特征，自然地达成了情感态度价值观目标。总之，教学素材是通往教学目标的基
11、本载体，教师应树立正确的教学资源观，避免盲目性和形式主义。应基于需要选择和裁剪素材，简约组织；应深入挖掘、全面分析素材，活化课堂。从而真正发挥教学素材在帮助学生优化思想方法和思维方式、促进学生正确价值观念形成过程中的作用，让思想品德课堂走得更远。参考文献1 中华人民共和国教育部.义务教育思想品德课程标准（2011 年版）S.北京：北京师范大学出版社，2011.2 陶秀妹，陆静华.有效使用教学资源，实现学科育人价值J.思想政治课研究，2014（6）.3 胡云琬.思想品德课教学实效性的创造性提升J.思想政治课教学，2015（4）.4 唐剑影.思品课堂资源同质化问题及其应对J.思想政治课教学，2014（11）.5 洪宗相.简约化教学的三个维度J.教学与管理，2015（4）.【责任编辑 郑雪凌】