1、终身教育视野下学历和非学历并举的成人教育思考从 20 世纪中期法国成人教育家保罗朗格朗首次提出终身教育思想以来，终身教育已被国际社会认定是当代教育发展乃至社会进步的基本主题。终身教育理论认为，教育和学习应当是一个人从生命开始到生命完结永不休止的活动，而不只是人未成年时的事情；主张冲出传统正规学校教育的狭隘局限，强调学校教育、家庭教育、社会教育的密切结合；教育应当面向全体人员，不论其性别、年龄、职业如何，都是接受教育的对象；目的是建立一个人人受教育、人人皆学习的学习化社会，使每一个人获得生存和持续发展的机会。“终身教育思想下的现代高等教育的含义是十分宽泛的，在对象上广泛包括了各类成人，形式上广泛
2、包括了各种非正规的职后非学历教育。高等教育也不再是教育的最高和最后阶段，而只是人生教育的链中一环，人的一生都需要不断地反复学习和充电。”作为完善终身学习体系的重要举措，国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）提出要构建终身学习“立交桥”，为广大社会成员提供开放、多样、灵活的教育或学习途径。学历和非学历教育是我国成人教育体系中的重要组成部分，改革开放以来发展十分迅猛，但在发展过程中，也存在着质量不高、特色不明、经济导向、甚至影响社会安定等一系列严重问题。特别是近些年来，普通高校招生规模日益扩大，生源却越来越少，仅以湖南省为例，2010 年的普通高校报名人数就比 2009 年下降了 9
3、0000 多，2011 年将比 2009年下降 140000 多。据此，成人教育面临着越来越严峻的生存和发展的危机，也有越来越多的研究开始关注这些问题，并从转变观念，深化管理体制、教学内容、教学方法等改革，提出了解决这些问题的办法。应该说，这些研究是有意义的，但重现状分析，轻未来发展研究，不太善于把握成人教育的时代特征和终身教育发展要求。我国学历与非学历成人教育产生的问题和危机具有整体性、内生性的特点，根本原因是文凭至上，学历导向的价值取向。当前学历与非学历的成人教育必须在终身教育视阈下实现学历与非学历并举的开放式成人教育观念的转变；必须“大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育”；实现“
4、终身教育体制机制建设试点，建立区域内普通教育、职业教育、继续教育之间的沟通机制”；“建立学习成果认证体系，建立学分银行制度等”。实现由表层到深层、由局部向整体的全面变革和系统革命，唯此才能真正走上健康发展的轨道。一、逐步实现由重学历文凭到终身学习观念的转型学历导向的成人教育以学历文凭的追求为基本价值取向，突出教育的身份赋予功能，把功利的目的当成了教育的最高目的，忽视人的发展。职业导向的成人教育针对这种不足，强调岗位和职业需要，从原来的对个人功利目的的追求转到了对教育的社会经济功能的强调上，具有浓厚的工具主义的色彩，也没有把人的发展真正放在中心。只有实现学历与非学历教育并举，走向终身学习发展的轨
5、道，实行健全宽进严出的制度，才能扭转目前被动的局面。21 世纪是知识经济时代和信息社会，成人学历与非学历教育正处于一个重要的转折关头，任何单一的改革都不足以解决成人学历和非学历教育面临的诸多问题，只有实现由传统学历导向型向终身学习导向型的转型，我国成人学历和非学历教育才能凤凰涅磐、火中重生。转型是成人学历和非学历教育的质变和飞跃，是成人学历和非学历教育基本形态的更替，涉及到诸多方面的变革。在价值取向上，由强调学历、文凭的获取，重视教育外烁的身份认定功能，向以成人为中心、重视教育内在育人功能、注重成人和社会发展的转变；在教育对象上，从以成人学历预备者为主，向以在职或非在职成人为主的转变，成人教育
6、应逐步取消全国统一的招生考试制度，实施注册入学的招生制度，学生或在职工作人员可以根据自己的意愿，凭相关会考成绩、学习工作的各种证明以及参加普通高考的成绩等进入成人高校学习；在办学形式上，由注重正规学校教育，向开放式办学转变，充分发挥各种高层次培训班、讲习班、专题讲座以及高等教育自学考试等社会化教育的作用，积极拓展函授教育、广播电视教育以及现代远程教育，把正规的学校教育、非正规的有组织教育活动和无组织无系统的非正式教育活动相结合，重视教育与社会的广泛联系，引导成人学历和非学历教育深入广大的社区、企业、农村；在教育内容上，由系统理论知识的传授为主，向全面综合素质教育转变，以满足成人工作、生活、学习
7、等多种需要，推进现代信息社会中成人的终身教育社会化；在教学途径上，由以教师的教为主，向以学生的学为主转变，积极创造条件，在成人学历和非学历教育领域推进学分制教学改革，既学会做人又学会做事，既学会生产和还学会生活，特别强调学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法、学会学习，等等。可以说，我国成人学历和非学历教育转型是一个整体的变革过程，具有全面性和深刻性。也正因为此，我们认为转型不同于一般意义上的改革。“改革是转型的前奏和准备，转型是改革的总结和提升，转型进一步指明了改革方向，明确了改革对象和目标，也揭示了改革的新时代特征，昭示着成人高等教育的改革已经由表层到深层、由局部向整体推进”。探索改革成人教
8、育招生模式，实行更加开放、灵活的招生制度。可以试点取消成人高考制度，实行同等学力入学制度；改革完善自学考试制度，对不同层次的教育区别对待，把成人以往的学习经历和成果如中小教师资格、经验与能力水平等，作为入学的重要参考条件；还可以利用覆盖城乡的开放大学、社区学院，对符合入学资格者实行免试入学、随时注册的办法；对于较高层次学历需求尽可能地创造条件，如在职小学教师攻读研究生的可降低入学难度，实行考试与考查课程相结合的办法。二、建立弹性学分制度，实现学历与非学历教育的相互认定当前，我国正处于经济和社会的转型期，人们为了适应社会和个人的发展需要进行“再社会化”的改造，以便不断改善知识结构，获取发展所需的
9、技术和能力。这就要求当前以学历型为主的函授，自考本、专科教育，研究生教育向学习型为主转化，从当前以学历教育为主向学历教育与非学历教育沟通和谐发展转化。1.实现在职培训与学历教育的沟通“建立学习者个人继续教育学分账户，只要累积的学分达到规定要求，即可获得相应的证书或学位。鼓励在职学习者利用业余时间自主安排学习课程，工学交替、分阶段完成学业，以减轻学习者的压力。”从目前的有关助学机构体系来看，高等院校在这一方面无疑有着自身独特的成功经验及优厚资本。以本科基础专业教育为主的高等院校可以将自身成功的学历教育的优势通识思想、学则规范、人文氛围浓厚、基础知识扎实等有机地渗透到相关的非学历教育中。2.实现职
10、业证书认证与学历教育的沟通美国、英国、澳大利亚、新西兰、爱尔兰等英语国家相继建立了新的国家资格认证体系，使正规教育证书与非正规教育证书、学历证书与职业资格证书能够相互承认和沟通。各种资格具备相应的能力标准，并且可以在不同类型或层次的学习机构间转移。职业资格证书具有较高的认可度和权威性，职业资格证书的获得成为学生进入学历教育阶段学习的入学资格之一和就业的重要条件。我们可借鉴国外的这些先进经验，让各级职业资格证书的培训有最基本的学历要求，获得证书后可进入对应的学校接受学历教育；反过来要取得一定的学历必须进行相应的职业资格培训。如湖南第一师范学院“国培”“省培”学员报名参加学历教育的学员中，参加语文
11、学科的小学教师可要求他们进行普通话培训，拿到相应的普通话等级证，参加数学教育的学员可让其参加计算机等级培训等职业培训与学历教育互相制约，互为条件，这样就建立起了成人学历教育与职业教育证书的等值和互换机制；也为终身教育的实施创造了较好的条件。三、普通高校成人教育内部转考免考制度的实施设置适合的课程目标及模块。自学考试、函授学历教育与非学历教育能否有效结合最终要落实在助学机构的课程设置上，只有通过有关的课程设置才能将二者的结合落到实处。在课程设置中，以培养目标具体化形式展现的课程目标是课程选择和组织的基本依据，两种考试教育形式在课程层面上的结合必须依托一个有效的课程目标，而这个课程目标又必须是“和
12、而不同”的，即：在同一个课程中要以某一种教育形式的培养目标要求为主，以另一种教育形式的为辅，具体问题具体分析，不可盲目并重；在不同的课程中要根据学科本身的性质选择一种最有效的教育形式。“在课程模块设置上，以高校为主体的助学机构要秉持实现学员终身学习的理念，构建既能为学员及时的考试或工作需要着想又能为学员的终身学习打下良好的知识、思维、能力基础。这就要求它们必须围绕着培养完善的人格、良好的文化底蕴、实用的职业技能的总目标来设计多类型的课程体系。将学历教育课程的某些优点有意识地吸收到非学历教育的课程设置中，反之亦然”。比如湖南省所进行的自学考试课程学业综合评价试点工作办法为：课程学业综合评价的总成
13、绩由“全国高等教育自学考试的终结性笔试成绩”与“网上助学和线下辅导过程中的形成性测评成绩”两部分组成。其中，统考成绩占总成绩的 70%，测评成绩占总成绩的 30%。学员通过网上学习与作业就可拿到总成绩中的 30 分。参考高等教育自学考试实行的转考、免考制度对学习者以往的学习成果进行认可的做法，一些普通高校成人教育内部也实行了免修、免考制度，对学员在不同教育体系中所学的相同或相似科目进行认可，学员可以免修或免考。四、出台终身教育法规，合理地制定教育政策，牢固树立终身教育理念进入 21 世纪以来，终身教育理念日益为人们所接受，多样化的学习越来越受到人们的重视，成人高等教育以各种符合条件的在职和非在
14、职成人为对象，不仅重视教育的社会功能，更重视教育的育人功能，注重成人的全面素质发展，学历与非学历成人教育也开始进入到一个新的发展时期。为了实现二者的协调并重发展，国家必须在法律法规层面给予非学历教育形式在自学考试等学历教育中应有的地位。“出台终身教育法规，合理地制定教育政策。明确政府、学校、各种教育机构以及其他利益相关者的责、权、利，积极推进终身教育的实施，尤其要重视普通高校的作用，在招生、办学自主权、学籍管理、教学管理制度等方面予以政策保障，鼓励高校积极参与继续教育、终身教育，更好地服务社会。”建立终身学习支持、评估以及学分累积和转换系统。在职教师可以就如何进入到学习系统随时得到帮助；国家或社会组织对在职教师终身学习的教育培训进行投入或资助；可以将学习者参与的非学历继续教育成果（职业资格证书、技能等级证书、单科结业证书）以及将经过认定的以往的学习经历和专业工作经验按照一定标准折换为相关专业的学分，允许学分在不同的教育机构和项目之间进行转换；也可以通过考试、测试等手段对非正规教育、非正式教育的学习成果予以评价，使在职教师学习成果得到认可和转换，激励在职教师终身学习。（作者单位：湖南第一师范学院；湖南师范大学教育科学研究院）
