1、源自几何的灵感信息技术教学不再是单纯的技能课，不应该仅仅在课程内部培养学生利用信息技术解决问题的能力。因此，信息技术课程的教学要有丰富的其他学科知识作支撑。一方面在与学习、生活相关的情境中教会学生解决实际问题的方法和途径，提高学生学习信息技术的兴趣，另一方面也要引导学生将学到的信息技术迁移到学习和生活中。一、教学内容及对象分析本课教学内容为广东版信息技术教材的第二章第三节用画图软件绘图，教学对象为初一年级学生。由于学生在小学阶段已学习了“画图”软件，熟悉其中的基本操作，因此该软件在初中阶段的教学目标不应还针对操作功能学习，而应以学生的学习、生活为切入点，提高应用“画图”软件的能力。考虑到他们形
2、象思维活跃，对几何图形有丰富的生活认知和理解，本案例融合数学、美术学科的知识，以“几何图形的组合”为目标开展“画图”软件的教学。既使学生懂得几何的价值，形成灵活应用几何的意识，又能使学生在创造图案的过程中，提高想象力、创造力和电脑美术设计能力。二、教学目标1知识与技能（1）使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题，建立初步的空间观念，能够借助图形进行思维。（2）让学生懂得使用“画图”软件中的工具进行几何图形的组合设计。（3）通过观察与分析物体、进行形变创作、设计装饰图案等活动，增强学生的观察力和想象力。2过程与方法（1）使学生经历对物体与图形的形状、大小及位置关系的探究过程。（2）让学生通过观
3、察、操作和推理等方法，在丰富的活动中发展条理性思维，学会探究性学习。3情感、态度与价值观（1）培养学生利用互联网自主收集信息的意识、习惯和能力。（2）全面提高学生发现美、欣赏美和创造美的能力。培养学生的探究精神、合作精神和创新意识。三、教学重点、难点教学重点：一是从现实中抽象出几何图形的探索过程，二是运用“画图”软件进行“几何图形的组合”形变、设计装饰图案等创作。教学难点：在分解和组合事物的过程中，调动和发挥学生的创作灵感，培养学生的创造能力。四、教学过程（2 课时）1课前准备学生自由组合，两人一组进行自主协作式学习。2设疑激趣师：同学们，这些常见的几何图形是我们的老朋友了，大家说说看这些几何
4、图形有什么特征呢？学生观察屏幕呈现的几何图形，思考其几何特征，与教师互动。师：看来同学们对几何图形的特征很熟悉啊。请同学们仔细观察下面的这些几何图形，如果想把它们组合到一起，能组合成什么呢？展示以下几何图形：半圆形 1 个、圆形 4 个、三角形 1 个，圆点 2 个，直线、曲线若干。学生观察屏幕呈现的几何图形，经过短时间思考、讨论后，积极回答。师：同学们的回答真是太有意思了。接下来，请大家看看老师的想法吧！教师展示组合后的图画（如图 1）。设计意图：创设情境，提高学生兴趣。3启发联想（1）几何透视教师展示取自生活的几张图片，要求学生找出包含在其中的几何图形，目的是让学生了解生活中的几何。学生观
5、察图片，寻找其中包含的几何图形。师：请同学们再想一想，我们的生活中还有哪些物品包含了几何图形？学生观察、思考，并借助网络进行资料搜寻。师：几何图形的应用非常广泛，让我们来看看动物世界中的几何。展示白蚁、蜜蜂、园丁鸟的巢以及蜘蛛的网等动物建筑，要求学生找出其中包含的几何图形。学生观察图片，寻找在动物建筑中包含的几何图形。师：以几何图形构造的动物建筑非常实用、奇特。请同学们在课后思考和讨论这些动物建筑的奇特之处在哪里。你还知道哪些动物的巢穴是以几何图形建造的？设计意图：让学生初步体验从现实中抽象出几何图形的探索过程。“讨论”是为了丰富学生对身边几何知识的感性认识，感受几何在生活中的价值。（2）几何
6、形变教师以绘制“撑雨伞”（如图 2）为例，讲述几何形变的基本过程：通过观察，感知事物形状；将事物外形分为几个基本部分，抽象出该事物具有的某种或几种基本图形组合的特征；判断每个部分可用哪种几何基本图形代替。学生听讲、思考，与教师互动。师：在我国古代，人们对几何形变就有一定的认识，他们设计了变化无穷的“七巧板”益智游戏。现在，让我们用刚才所学的几何形变知识一起来试玩“七巧板”。学生借助 Flash 软件，了解“七巧板”益智游戏的玩法，进行“七巧板”益智游戏比赛。以组合造型最多的小组为胜。设计意图：使学生经历对物体与图形的形状、大小、位置关系的探究过程。让学生通过观察、操作、推理等方法，在丰富的活动
7、中发展条理性思维，学会探究性学习。4实战创作（1）造物几何教师提出任务 1选取生活中的某一事物作为样本进行分解，以几何图形的组合形式，用“绘图”软件绘制出来。学生围绕主题任务进行创作。基础好、完成得快的学生既可以帮助其他学生继续完善，也可以为自己的作品添加颜色、背景或调整画面的构图等。设计意图：培养学生的感知、想象、判断等能力，发展学生的空间观念，培养学生的发散思维和创新意识。（2）几何之美教师提出任务 2运用几何图形的组合，设计具有装饰美的图案，并配以颜色，用“绘图”软件绘制出来。学生围绕主题任务进行创作。设计意图：运用绘画造型语言，表达自己的思想情感。借此培养学生的审美能力和创造能力，让他
8、们在绘画的天地里得到美的启迪。5交流评价教师展示学生作品，并进行肯定性和鼓励性的评价。主要评价学生是否积极参与学习活动，评价学生作品的创意等。各组派人介绍作品的内容和特点，并进行问题解答。其余学生欣赏、聆听、提问或给出建议。设计意图：通过交流，使学生对事物几何形变的认识与理解更加深刻与完善；发挥评价的引领、激励功能，增强学生自主、协作学习的信心。6回顾思考师：通过本节课的学习，你有哪些收获呢？学生畅谈学习体会，并提出学习过程中的困难，师生共同解决。设计意图：帮助学生对所学知识进行归纳总结，理清思路，找出问题所在。7拓展应用师（布置课后作业）：请大家运用几何图形，设计一个漂亮的工艺品或图案，在综
9、合实践课或美术课上制作出来，送给你的朋友或装饰自己的房间，让大家一起来欣赏你缘自几何的灵感。学生课后进行创意设计。设计意图：使学生的课堂学习在课外延续，巩固学生运用信息技术处理问题的能力，进一步强化学生的创新意识。五、教学反思优点：注重学生创新思维能力的培养。只有当教师的教学设计富有创造性时，才能使学生的学习过程具有研究性，才能让学生的学习成果富有创新性。本案例以学生身边熟悉的事物为切入点，引导学生带着“几何图形”的眼光看世界，让学生感受简单的事物中蕴含的几何组合之美。让学生亲自经历在活动中找到规律，并通过探究解决问题的过程，凸显知识形成的过程性。有趣的“七巧板”Flash 游戏的引入，使得学
10、生的学习不再被动，而是主动地、有创造性地学，通过游戏启发了学生的心智，提高了学生的学习兴趣。不足：学生之间存在个体差异，有部分学生思路不够开阔，仅会模仿，缺乏想象，个别学生甚至拼摆教师已提供的图形都很困难，导致产生挫折感，积极性不高。在今后的教学中，教师应该发现并重视这种差异，对不同的学生提出不同的要求，让每个学生都能在自己原有的基础上发展提高。（作者单位：广东珠海市第五中学）点评该案例从学生的知识、技能的实际水平出发，以学生为中心，紧密结合教学内容将“画图”软件的教学目标定位为应用，打破了“画图”软件操作功能教学的局限。教师的教学过程设计新颖、缜密。创设了与学生生活相关的教学情境，既关注了学生的兴趣，又有利于学生进行自主探索。主题的选择融合了数学与美术知识，很好地体现了学科整合。教学任务源自生活的实例，让学生在学习过程中关注的不再仅仅是信息技术本身，而是信息技术的应用，这有效地解决了信息技术教育“纯技术化”的倾向，激发了学生学习的内在兴趣和潜力。该案例还让学生在具体的应用中巩固和提高已形成的“画图”软件操作技能，使学生完成了知识向能力的转化。同时，通过几何图形的组合设计，发展了学生的空间观念，丰富了学生的想象力，培养了学生的审美能力和创造能力，让学生懂得运用绘画造型语言，表达思想情感，让他们在绘画的天地里得到美的启迪。（点评人：广东珠海市教育局教研中心张伟铭）