二年级上语文教学杂谈一株紫丁香_人教新课标.docx

1、二年级上语文教学杂谈-一株紫丁香人教新课标 在朗读中感受语言节奏美采用各种形式的朗读，发挥音阶的优势，如：、你喜欢哪一段，上台表演朗读并表演给大家看，其他同学欣赏，有快慢、有轻重、有节奏像音乐那种朗读。、老师率先范读时，好像听音乐，也请学生欣赏，老师怎么读，哪里读得好，为什么这样读。让学生感到是一种享受，是一种乐趣。在老师入情入境的朗读中接受语知和语感。当老师读一株紫丁香时，读着读着仿佛自己真的看到了几个小伙伴踮起脚尖走到老师的窗前，种下了一株紫丁香。那芳香四溢的淡紫色小花，那微风吹来的浓浓的花香，无不把孩子真诚的爱送到了老师的心田。自然老师的语调也就会像抒情的音乐，把学生带进课文的情景之中。

2、让学生在听的同时体会情感和声音的和谐统一。至于读时的停顿、轻重、快慢、升降以及声音的虚实，要靠学生自己去揣摩去把握。又如：朗读中“一”“不”等的变调，轻声、儿化韵及语感等，师生都是共同欣赏。欣赏美的音阶的朗读，细细品昧文章语言文学的美。教学活动中注重给孩子“融情”“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。一株紫丁香这篇课文通过写学生在老师窗前栽下一株紫丁香的事情，表达了学生对老师的尊敬和爱戴之情。教学中，我设计了一段导语：“紫丁香很美，但是还有比紫丁香更美的人。是谁把这美丽的紫丁香献给了美好的人了呢？”作者、

3、教师、学生“三情”共振，从而开启了学生感情的闸门。“文”与“道”并行，相得益彰，“文”真正地进入了学生的心灵！“自主学习”演变为“自己学习”笔者在听课调查中发现，当前教师在阅读教学中有以下几种不当角色的表现：、是教师充当了学生课堂学习的“召集人”：整节课都是学生自己在“叽哩哇啦”地读书，吵吵闹闹地讨论，教师则显得无所事事，课堂教学缺乏目的性，实际效益太低。、是教师充当了学生课堂交流活动的“旁听者”：在学生交流资料或汇报读书收获时，教师始终不置可否，也不加以引导，造成学生漫无边际、海阔天空地交流，云山雾海地汇报，学生的学习处于一种自由散漫状态，学习和认识过于肤浅。、是教师充当了学生课堂活动的“捧

4、场人”：对学生应本着鼓励表扬为主，满足他们的成功欲，调动他们的积极性。但凡事都有个度，我们有的教师不看学生读书、发言的情况如何，总是赞不绝口：“你读得感情太丰富了！”“真了不起！”甚至鼓励学生误读课文，例如在学一首诗歌一株紫丁香时，一个学生误将诗文中的“你”读成“您”。执教教师立刻给予表扬，认为这是个性化解读，同时又渗透尊师教育。结果全班学生在齐读时，都把“你”读成“您”。其实从内容看，全诗表达了孩子们热爱老师的纯真童心，用“你”正是说明孩子们和老师之间已没有距离，而是亲密的伙伴和朋友。从朗读角度考虑，全诗基调轻盈、舒展而优美，用“你”字比“您”字更能表现出这种意味。由于教师不能正确把握自己的

5、角色定位，使得课堂上该引导的得不到引导，该深化的得不到深化，该训练的得不到有效训练，教师在课堂教学中的这种不作为行为，导致学生的语文素养难以得到实质性的提高。尊师爱友亲情教育之发展学校生活是学生生活的重要方面，教师、同学是学生生活中关系密切程度仅次于父母的人。语文教材中有很多作品是反映学校生活的，教学中，引导学生正确认识师生关系、同学关系，能激发其尊师爱友之情。在教学一株紫丁香的诗歌时，就是通过反复的诵读，让学生体会到老师工作的辛勤，认识“老师”的崇高品质；并顺此延伸，引导学生进一步认识自己的老师。在“老师”的崇高品质感染下，激起其尊师之情，并付诸日常生活中，形成尊敬老师的良好道德品质。同时，

6、身患残疾的小英在大家掌声的鼓励下，有了生活的勇气，变得乐观开朗，少年闰土的机敏可爱等等。这些少年形象动人可爱，他们那宏伟的志向、纯洁的心灵、助人为乐的品质，具有强烈的感染力。教学中，老师应努力营造良好的情感氛围，使学生在“美”的熏陶感染中，充分发挥自己的聪明才智；产生奋发进取的动力，以培养其团结协作的互助品质和集体主义精神。总之，良好的师生关系有助于学生良好学习品质的形成，同时，这种美的环境氛围也使学生得到潜移默化的熏陶感染，而教师的适时点拨，又能给学生以深刻的理性认识，以至逐步形成正确的师生观、道德观、世界观。读中自有创造力爱因斯坦说：”想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世

7、界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”从这段话中我们可领悟到一个人的知识是静止的、封闭的和有限的，而想像力是运动的、开放的和无限的。如果把知识比做“金子”那么，想象力就是“点金术”而朗读就是“魔术师”。由此，我把它解读成领会文本意境的通途，发展语言艺术的捷径，开发创造力的源泉。具体的方法是指导学生一边朗读，一边调动各种手段，帮助学生展开想像，头脑中出现相应的画面，这样，课文的语义层面、情感层面就在这琅琅书声中渐渐地被把握了。如语文二年级上册的一株紫丁香一课，描述了一群天真无邪的小孩子，悄悄走进老师的小院，把一株紫丁香栽在老师的窗前，让紫丁香带着他们的心愿陪伴老师。在教学中，我主要让学

8、生一边读，一边加上动作，使他们的头脑中逐渐出现小孩子栽下紫丁香，绿色的枝叶悄悄伸进老师的窗口，风吹绿叶，鲜花盛开，花香伴着老师进入梦乡的情景。使学生从中感受到师生之间那份浓浓的爱。内外结合语文课程标准指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。教师应将语文课程根植于现实生活，鼓励学生走进生活，去观察、发现，去创新，以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。一篇课文提供给学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个中国。教师要让学生带着喜悦与满足离开

9、课堂，怀着激情与好奇投入更为广阔的空间。这样，教师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变：学生，才有可能从一个“接受者”转变为一个“发现者”。如一株紫丁香一文是一首语言清新生动、感情真挚动人的散文诗，在教学中我用的较多的时间进行朗读训练，通过多种形式的读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。接着，我设计了“讲一件老师关心爱护自己的往事。”“如果让你去陪伴老师，你会为老师做些什么呢？”这些话题让学生练习说话，以激发学生发挥丰富的想象，引导学生运用学过的语言文字表情达意，培养学生的语言表达能力。最后，又用一首赞美老师的歌曲每当我走过老师窗前来结尾，使课堂的教学气氛、

10、学生的情感达到高潮，收到了很好的教学效果。课后，我又布置学生去搜集一些赞美老师的诗歌与歌曲，以及名人尊师的故事，并动手做一张能表情达意的精美尊师卡送给自己最喜爱、最尊敬的老师，并开展一次相关的主题班队活动。让语文与美术，与生活有机整合，这样既增强了学生的口语交际、动手操作、信息搜集处理等能力，也丰富了学生的情感体验，达到知识能力与情感的综合。充分利用课文插图大家都知道，插图与课文如影随形，每一篇课文都会有一幅或几幅插图。有的插图表现文章意境，有的插图讲述故事进程，有的插图展现事物风貌等等。因此，插图是重要的教学资源，不是可有可无的摆设，在平常的教学中，我是这样认识和充分利用课文插图的。如一株紫丁香一文的插图。夜深了，星星月亮已悄悄退去，只有我们敬爱的老师还在灯下批改作业。此时此刻，你看到这个情景，会说什么，会做什么？学生有的说：“老师快去休息吧”，有的说：“老师，您辛苦了”，有的扶老师坐下，有的给老师倒水，有的帮老师批改作业，还有的想为老师唱一支歌等等。凡此种种，无不体现学生的人文精神，人文关怀