1、经典诵读需要经典设计【摘要】小学语文课堂教学设计时，强化学生诵读训练，符合语文教学基本追求，对有效提升学生语文素养也有积极帮助。教师利用多种教法调整，为学生创设情境、创生引导、创新训练，从不同维度展开教学设计，可以帮助学生尽快提升诵读品质。【关键词】小学语文 经典诵读 经典设计义务教育语文课程标准（2011 年版）在提及诵读时明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。”小学教材内容大多属于经典篇目，即使不是出自名家之手，其精彩度也是极高的，非常适合展开诵读训练。教师要注意利用多种教法运用，为学生创设适宜诵读情境，为学生传授诵读技巧和方法，通过个性训
2、练，提升学生综合语文素质。一、创设情境，调动学生诵读兴趣语文诵读教学设计时，教师要做好深入细致的教学调查，特别是对学生诵读基础展开针对性研究，以便利用多种教学方法，为学生创设适宜诵读情境。教师示范诵读、多媒体展示、学生演绎诵读等，都可以成功调动学生参与诵读训练的主动性。特别是多媒体运用，可以将音乐、视频、图片、音频等信息，以最为立体直观的形式传递到学生面前，让学生获得多重感官冲击，自然能够赢得教学促进主动力。如苏教版小学五年级上册嫦娥奔月教学中，教师先让学生自主阅读文本，然后利用多媒体播放一段嫦娥奔月的动画视频，学生看得非常投入。教师关闭视频声音，然后用饱含深情的語气展开诵读，学生随即被带入到
3、特定情境之中，一边观看视频，一边聆听教师的诵读。课堂进入和谐互动之中。学生开始跟随教师展开小学诵读。教师示范诵读之后，要求学展开仿读训练，学生参与热情很高。课堂展示时，教师继续播放视频作为诵读背景，学生模仿教师语气展开诵读。教师对学生个性表现给出积极评价，课堂学习气氛被成功点燃。教师利用多媒体辅助展开诵读示范，也为学生创设适宜诵读环境，学生诵读学习热情被激活，都能够积极参与到诵读实践之中，并在诵读展示中，慢慢建立诵读认知。从学生表现可以看出，教师设计是比较成功的。二、创生引导，传授诵读技巧方法经典诵读讲究多种技巧方法的综合运用，小学生对此存在认知短板，教师要利用示范诵读音频材料，或者是发动学生
4、实际操作，对诵读技巧方法进行分解式传授。学生对经典诵读有不少误解，很多学生认为所谓的情感诵读就是“拿腔弄调”，或者是有了抑扬顿挫感就算是经典诵读了，这当然是认知偏差。教师要从经典文本的内涵、情感、要义等角度展开诠释，针对语气语调变换进行对应性讲解，让学生在反复对比实践中形成学习认知。如学习黄果树瀑布时，教师先利用多媒体播放配乐诵读音频，并给出听读要求：仔细听诵读，注意语气、语调、节奏、停顿等几个方面有什么特点。配乐诵读音频连续放两遍，教师组织学生展开集体讨论，学生对诵读有个性感知。有学生认为：诵读者声音醇厚，读得非常有气势，把黄果树瀑布壮观景象给描绘出来了。诵读节奏感很鲜明，段与段之间的停顿有
5、延长感，特别是关键词诵读时，顿挫感更突出。也有学生说：诵读抑扬顿挫技巧把握特别到位，有很强气势，语速有快慢之别，声音也有高低之分。教师给出总结：诵读要充分考虑文本内涵，这篇文章是纯粹的景色描写，写出黄果树瀑布的雄伟景象，语气、语调、节奏等诵读技巧运用非常贴切。教师从诵读角度展开教学引导，让学生反复听诵读音频材料，揣摩诵读技巧的运用，这对提升学生诵读感知有一定促进作用。小学生需要逐渐接受诵读技巧，因此教师先让学生展开讨论，然后给出总结，给学生以更为直观的感知体验，帮助学生顺利构建诵读方法体系。三、创新训练，提升经典诵读品质诵读训练设计时，教师要有创新意识，精选诵读内容，升级训练形式，为学生提供更
6、多个性诵读机会，并在实践体验中形成诵读技能。演绎诵读、诵读竞赛、合作诵读等，都是可以借鉴的训练形式，教师要根据学生兴趣取向展开具体设计。利用诵读内容和诵读形式的创新性，引发学生主动参与诵读热情，这应该是教师训练设计的重要关注点。如学习成语故事自相矛盾时，教师设计诵读训练：自主阅读文本，然后进行演绎性诵读，要注意读出人物的特定语气。学生开始紧张准备，教师深入到学生之中，了解相关情况，在学生演绎之前，给出了具体提示：成语故事重在通过故事展示一个深刻的道理，对人物塑造要适度。学生开始展示，教师组织学生展开点评。有学生说：文本涉及两个人物，语气把握很鲜明，情节交代很清楚，不足的是语速有些急，没有给读者
7、以思考的余地。也有学生评价：你的诵读很有味道，强调了人物的个性，但强弱、急缓、高低等诵读细节把握还不是很好，需要好好打磨才行。教师给出评价：诵读意识很强，诵读技巧运用有一定意识，细节处理还不够好，但有较大进步。教师为学生设计诵读训练，并组织学生展开集体点评，这是对诵读技巧的重新认知。不管是诵读展示者，还是听众，都能够针对诵读技巧运用展开比对式分析，这对全面提升学生诵读认知是非常有帮助的。诵读在语文教学中占有重要比重，教师利用经典文本展开经典诵读教学，可以为学生提供丰富学习机会。小学生诵读基础比较薄弱，教师要给出针对性设计，充分激活学生诵读兴趣，逐渐提升诵读技巧运用水平，并从诵读体验中形成语文学习认知。
