1、 二年级上语文教学反思-24江雪西师大版2019培根说：“读诗使人灵秀。”小学语文教材中的古诗语言清新、情趣盎然，是取之不尽的宝藏。古诗文字精炼、意境深远，很多更是“诗中有画，画中有诗”的佳作。其中江雪就具有这一特点。借助这一特点以“画”的形式丰富诗句的内容，使学生在头脑中再创造诗的表象，从而在古诗教学中“身临其境”，进而激起与诗人情感的共鸣。本节课的教学，我进行了如下的尝试：一、拓展意境想象美叶圣陶曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”是呀，“诗画互动”的教学正是以“画”为契入点，引导孩子们从诗的字里行间去想象这幅画，补白这幅画，让古诗焕发新的活力，闪烁想象再创造的光彩。教学导入部分
2、以画引入，拉近了抽象的文字符号与学生的距离，激发了学生的兴趣。1、诗中有画整首诗的教学以“画”为手段，以诗句为依据，充分引导学生展开想象，即达到了理解诗意、初步感受本诗所表达的情感的目的，又感受了古诗的意境美。2、画中有诗在绘画中出现的问题学生通过品字、品词、品句，一个个解决，在这一过程中，学生从直观的图画中和无限的想象中回到了文本，使得抽象的符号变得更加明朗，使学生更充分的理解了诗句的意思，感受了诗情。二、拓展资料诗情美在诗画的互动的环节中，学生充分感受到诗境的美天地之间是如此纯洁而寂静，一尘不染，万籁无声。一个老渔翁独自一人坐在小舟之上冒着风雪在寒冷的江面上垂钓。文字的美此时，句句无雪，又
3、句句见雪；句句写景，又句句抒情。在此基础上学生有了疑问老渔翁为什么独自一人坐在小舟之上冒着风雪在寒冷的江面上垂钓？在备课中，这一问题也来自于我，所以我迫切地想要了解作者及写作背景。因此在这一环节中我引出作者的简介及写作背景，学生通过看资料，更进一步的了解作者此诗所表达的更深一层的情感。培养学生筛选资料的能力，通过筛选到的资料，谈自己的理解，发展了学生的语言，加深了对本诗的理解，感受了诗情的美。三、身临其境抒发美古诗的意境多半藏于字里行间，诗往往只撷取生活中美丽的镜头加工而成，因而并不是逐字逐句解释就能体会诗的意境。本课教学我带领身临其境走入诗意的“画面”中，“赏画”吟诗，把诗景诗情统一起来，让
4、作者当时的情感得以回归，使学生、文本作者、环境实现对话。四、营造氛围感受美本诗描绘的离学生生活实际有一定的距离，学生无法直观地感受，因此我借用视频鲜艳的色彩、典雅的音乐，在学生深刻的感受了的同时，把古诗中描绘的意境再次呈现在孩子们眼前，形成视觉、听觉上的强烈刺激，自然而然地吟诵起来。五、古诗教学努力方向本课的教学虽然实现了自己的多个尝试点，但通过教学后的反思，我感受到本课教学还有许多需要完善的地方。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”本节课，虽然已经充分的学习了江雪这首古诗，但是感觉课堂容量还是小。教师可以从本诗的千古绝“钓”出发，引导学生了解“钓”的文化。比如：姜太公愿者上钩，钓的是机遇良缘、圣主明君。庄子“持竿不顾”，钓的是无为洁净、逍遥自由。柳宗元“独钓寒江雪”，钓的是清高孤傲、永不妥协。可以在此基础上赏析柳宗元的渔翁，感受两首诗的不同与相同。还可以，把抓住老渔翁的一个特点，写一篇读后感，放到本节课来完成，指导学生写读后感，为七单元的习作写读后感做铺垫。总之，让古诗教学平中见奇，添之以情趣化，让古诗教学不断荡起学生心中的涟漪，让我们的孩子真正热爱祖国的文化。
