1、小学音乐双语教学的实践探索与思考摘 要:音乐双语教学是双语教育的一个分支,它因其情感性和娱乐性而成为双语教学的主要科目之一,为学生提高外语能力提供了有效途径。本文从实践上作为双语教学的直接参与者,对音乐学科开展双语教学进行实验研究,为目前的基础教育领域推行双语教学提供案例,促进当前小学音乐学科开展双语教学的改革和深入。关键词:小学音乐 双语教学 实践探索与思考21 世纪,中国加入 WTO,成为世界经济圈中的重要一员,带来国际化、现代化的进程日益加速,我国急需既精通外语又有专业特长的复合型人才。国家教育部提出“要把学生熟练掌握外语,特别是英语作为一项战略性的工作来抓”,“要求一批重点建设的学校都
2、要尽快在自然科学、经济、管理等课程中使用汉语、英语进行双语教学”。在这种情况下,双语教育产生了,而且在现阶段教育教学中的重要性越来越显得突出。目前许多国家出于增强竞争力的考虑,都非常重视双语教学并且也逐渐形成了自己的模式。我国虽然历来也很重视外语教学,但对双语教学的研究还处在探索阶段,还没有形成完善的理论体系和教学模式。同时,国内已经开展了双语教学的地区对双语学科的研究大多集中在理科学科,对音乐学科双语教学的研究很少。音乐最能引起少年儿童的心理与情感的共鸣,促进大脑思维的活跃性,使其更容易感知、体验、接受新知识,利用音乐课的唱、跳、表演、游戏等特有的形式可以将双语教学与音乐教学有机地结合起来,
3、用音乐增加双语的娱乐性,用双语扩大音乐课内容的涉及面,使学生在欢快的音乐氛围中达到寓教于乐的效果。另外,由于我国的双语教学还处在探索和实验阶段,所以在音乐、美术等艺术类和数、理、化等非语言类学科中加强双语教学的实践非常符合我国基础教育阶段的实际情况。上海市教委及双语教学实验研究小组确定的方针是“推进过程中,学科教学采用先副后主,先理后文的原则,易于调动学校教师的积极性和学生的积极性,同时又不影响学生学科目标达成,避免学科损伤。”因此,无论从学科的特性还是我国实际情况出发,音乐学科开展双语教学都具有很强的适宜性和实践指导性。一、音乐双语教学实验目的、确定被试及实验前测本文的实验目的是检验在小学音
4、乐课中实施双语教学对学生的英语水平提高的影响,同时检验对学生掌握音乐知识的影响。本文随机选取所在学校四年级的两个班为实验班和对照班,在进行教学实验前,先对两班的学生进行了前测,包括音乐水平的测试和英语水平的测试,并对学生的基本情况和学生对双语教学的态度做了问卷调查,旨在保证两组实验对象在实验前音乐水平和英语水平基本平衡。通过 SPSS 统计软件处理数据得知实验前实验班与对照班在音乐的四个考察维度上(演唱、乐理、欣赏、创作)和英语的四个考察维度上(听力、口语、阅读、写作)均没有显著性差异。二、音乐双语教学的流程设计根据兰伯特的“态度动机”模式理论和加德纳的“社会教育”模式理论,教学流程如下图所示
5、:(一)导学:开展双语教学前,对学生进行问卷及前测的测试,以便使学生了解双语教学的方式、内容,也确保学生音乐、英语水平的均衡。同时教师在每次课前一周将所要学到的音乐英文词汇句型等提前印好发给学生预习,以便教学中使用和对照。(二)导入 1创设背景:教学前将教室及教具所用的图画、文字、音符等设计布置为双语对照的形式。课前及课中休息时始终以双语音乐、动画等为背景。导入 2激发兴趣:每课课前用学生熟悉的英语歌曲互相问好,从学生熟悉的音乐知识入手进行双语教学,减少学生的畏难心理,激发学生兴趣。(三)导用强化巩固:通过游戏、律动、歌唱等活动使学生在完成音乐学习的同时进一步理解和加深记忆,以巩固和提高英语的
6、实际运用能力。(四)导练能力迁移:学生基本熟悉本节音乐词汇后,教师通过欣赏、创作等方法展开活动,使学生了解外国音乐文化背景的同时拓展音乐的想象、创造力。(五)评价与反馈:每个教学环节中及课后,教师通过双语对学生进行评价,学生之间互相评价,以获得反馈信息来随时调节双语教学过程。(六)测试与结果统计:通过课堂活动表现、问卷、测验等综合方式对学生和教学效果进行评价,同时对数据进行统计处理。三、音乐双语教学实验后测及结果分析(一)音乐双语教学对学生英语水平提高的影响通过两年的教学实践及对实验结果数据的统计分析得知音乐双语教学对学生英语水平的影响为:音乐双语教学能够显著提高学生外语水平,实验班学生的阅读
7、和写作水平与对照班相比呈显著性差异(P0.05),听力和口语水平与对照班相比呈极其显著性差异(P0.05),演唱和欣赏与对照班相比呈显著性差异(P0.05),创作与对照班相比呈极其显著性差异(P0.01)。具体分析如下:1.全新的授课方式为学科教学增加了动力。双语教学这种全新的授课方式令学生感到新奇有趣而紧张兴奋,这就使得他们对于音乐学科内容的学习也比以前更加积极、投入。通过教学实验前的调查问卷统计结果可知,80.2%的学生听说过双语教学,92%的学生对于用英语讲授音乐知识觉得“很感兴趣”,尽管有一部分学生(19.8%)没有听说过双语教学,但在“是否希望自己能够参与到音乐双语教学”这个问题上,
8、97%的学生都表示“非常希望”,占绝大多数。此外,在音乐双语教学实施的过程中,始终将保持学生兴趣放在第一位。因为“兴趣是最好的老师”,尤其是中低年级的小学生,他们表现欲强、好奇心强,但语言的理解能力相对较弱,所以在双语教学中始终循序渐进地选择适合学生外语接受能力的教学方法,以保持学生对双语课的兴趣。只有让学生保持对双语课的兴趣,才能将音乐知识贯穿其中,不至于损伤学科教学,从而最终实现双语教学与学科教学互相促进,优势互补。2.丰富的外国文化拓展了学生的音乐想象力和创造力。在音乐双语教学中,乐理部分的内容相对固定,不易受教学方法的影响,再加上乐理内容进行解释时音乐专业词汇出现较多集中,考虑到学生能
9、够接受和消化的程度,因而较多使用中文教学或中文为主、英文为辅的教学方式,因此,乐理教学实验班与对照班无显著性差异。除乐理教学外,演唱、欣赏、创作教学都易受到教学内容、教学方法等多种因素的影响,并且在实际教学中,四种内容是互相贯穿的。在教学各个环节中,通过浅显易懂的英文知识的介入、衔接而使学生了解了外国音乐的背景、文化,逐渐拓宽了艺术视野,拓展了音乐的想象力、创造力。如综合课We wish you Merry Christmas,根据“导入欣赏拓展编创总结深化”的教学设计,教学中向学生介绍了圣诞节的来历:圣诞节是来自基督教的习俗,在这一天上帝为了救赎世人而让他的独生子耶稣基督来到世间成为人的样子
10、,与人一同承担苦难。圣诞节就是庆祝圣子耶稣基督诞生的节日。对于圣诞节的意义特别强调告诉学生:圣诞节最重要的意义不是等待圣诞礼物,而是“Forgive”(饶恕)和“Reconcile”(和好),在圣诞节的夜晚我们都要想一想,有演唱 We wish you Merry Christmas 这首歌曲。有一组学生设计了动画片猫和老鼠的情景,表演了在过圣诞节时,调皮的老鼠总给猫捣乱,天使出来告诉二人圣诞节要“饶恕”和“和好”的道理,最后二人和好,互唱圣诞快乐歌。这节课中学生表演的很投入,用英语的对话虽然很简单但却很自然,至今还留给我很深的印象,很感动。在此课例中,充分体现了双语教学通过外国文化的情感迁移
11、而促进了学生的音乐欣赏和表现力。四、音乐双语教学的思考及建议(一)加强音乐双语教学教材的开发目前,音乐双语教学的教材开发还不够系统全面,只有人教出版社翻译现行中文音乐课本的汉英对照版音乐教材,大部分音乐双语教师就只有一边参考本土教科书一边参考国外和港澳的英语教材进行备课,这样的方式不论对教师还是对学生都存在着一定程度的不科学性和不系统性,不利于音乐双语教学的良性发展。建议由相关学科专家和英语专家共同着手开发和编译双语教材,在翻译中文版教材的同时开发多种新教材,将国外适合我国音乐双语教学的内容统一编译,以便更有效地促进双语教学中音乐和英语两门学科的共同发展。(二)加强音乐双语教学师资的开发音乐双
12、语教师需要一种复合型人才,即教师既具备相当的音乐素质,又要具备一定的外语语言基础,然而目前的音乐双语教师大部分外语能力都不够理想,因而不能胜任双语教学,由此而导致了音乐双语师资的缺乏。这一情况是音乐双语教学中最现实、最难以解决的问题,它直接导致了我国音乐双语教学的停滞不前。建议加强音乐双语教师的师资培训,将双语教师的培训纳入教师继续教育的整体规划,将集中培训与教学实践相结合,将英语语言培训与学科专业英语培训相结合。(三)加强音乐双语教学教学规律的研究目前,由于双语教材、双语师资等多方面的原因,音乐双语教学存在很大的随意性,对于教学策略、教学模式、教学评价设计等教学规律都没有展开相应的研究,少量
13、的研究也只停留在教师个人的水平层面上。如不及时加强此方面的研究,音乐双语教学将难以进一步全面推广。建议学校与学校、教师与教师间要多加强此方面的交流,以获得最有效的教学规律,同时相关专家及相应教育机构也需多做指导并编集成册,以便教师借鉴、交流,提高双语教学水平。通过两年多的音乐双语教学实践,我深深感到音乐双语教学是一项新鲜而富有挑战性的教学工作,它必将为我国音乐教育事业和双语教育事业注入新鲜的血液与活力。作为音乐双语教学的直接参与者我们只有不断发现问题、研究问题、解决问题,才能促进音乐双语教学的科学发展,最终促进我国双语教育的全面发展。参考文献:1杨立群主编.小学双语教学双切整合模式.上海:文汇
14、出版社.20042曹理、何工著.音乐学习与教学心理.上海:上海音乐出版社.20013袁善琦编著.儿童趣味音乐教学.北京:人民教育出版社.20034王斌华编著.双语教育与双语教学.上海:上海教育出版社.20035孙宏.小学双语教学(音乐、英语)的初步认识与体会.中国音乐教育.2002.116胡晓.双语学习“TPR 教学法”简介.教育导刊(幼儿教育版).1999.47余珍有.儿童双语现象与双语教育.南京师大学报.1995.18朱浦.对推进上海中小学双语教学的思考.上海教育.2001.159袁铭.音乐唱游双语教学初探.cn11朱建华.双语教学:重在引导学生参与.cn12徐国康.音乐双语教学与音乐双语用语.cn13王琦.关于我国音乐双语教育中诸多问题的研究.cn