二年级上册语文评课稿5江雪_人教版.docx

1、江雪评课稿宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 喜欢柳宗元的江雪一诗，也喜欢通xx班黄老师执教的江雪一课。在她的课中，让我领略到情境教学的独特魅力课堂像磁石一般，将儿

2、童的关注力牢牢地吸引，择美造境的语言，以美启智的画面，吸引着孩子们，使他们自始至终地美美地去想，乐乐地去做与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 现仅从以下三个板块分享我对这节课的学习所得：我国古代

3、的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的

4、基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 在释题解意中渐进画面课堂里学生的朗读、思考、交流在黄老师如春风般的柔和发问中徐徐拉开序幕：“知道诗题的意思吗？知道蓑笠是什么意思吗？你看到诗中的画面，心里是什么感觉？”这些极富思考空间的问题，使学生在

5、黄老师“小步子”的引导下，孩子们在静静地思考，画面在静静地延展，语言便水到渠成地流淌出来。不管是描述所见画面，还是表达内心真情，都是那般自然，那样丰富。在“景寒人孤”中渐入佳境古代诗歌中有“言象”的过程，只是重要的第一步，由“象意”的第二步，则是古诗最能摄人心魄的魅力所在了。如何带领学生走进柳宗元在江雪一诗中寥廓寂静、超然于世的意境呢？黄老师也是“润物无声”地巧妙设问：“这寒冷的感觉因什么而起呢？”“千山鸟飞，万径人踪。是什么样的情景？千山鸟飞绝，万径人踪灭。又是怎样一番情景？”“原本前两句写出了空阔、寂寥的无限空间，却无一人，而此时却又有人，前后矛盾吗？请说出你的理由。”“听了渔翁背后的故事

6、，你心里又有什么新的想法？”在黄老师“一阶一阶”阶梯式的思维之梯的搭建下，孩子们渐渐地悟到了“景的寒”，悟到了“人的孤”。古诗所呈现的战风斗雪的“孤”、孑然独立的“孤”的意象，渐渐地占据了孩子们的心灵，从而隐约看见“遗世独立”的诗人柳宗元。在同题拓展中更显立意来源:最后，黄老师还进行了同一内容的拓展阅读王士祯的题秋江独钓图。在老师入情入境地朗读中，对“渔翁”见象的情感与认知共同作用的过程中，孩子们粉粉谈出了自己从诗中独特的发现和有见地的品析。使得这一超拔一悠然的两个鲜明的渔翁形象跃然纸上、立于心中。孩子们尽兴地品着，黄老师由衷地赞着，我们用心的赏着来源:此外，还想谈两点对黄老师的欣赏欣赏黄老师

7、的“让疑”“诗中有哪些你不明白的地方？”“谁来猜猜黄老师为什么要让大家解释蓑和笠？”“学到这里，你会有什么问题想问渔翁？渔翁啊，渔翁 。”这样用于尝试开放的教学，让教学前的预设成为动态的方案，愿意随着学生的“疑惑”而有指向的教学发生。学生才能进入安全地、放松地、乐乐地想的境界。欣赏黄老师的“引思”来源:学|科|网好的教学，不仅能为学生提供优质的问题，还要能引导学生动脑解决问题。请学生放胆猜测渔翁为什么要在这大雪弥漫、空无一人的江面上独自垂钓？引发学生种种的猜想：“因郁闷孤独而垂钓。”“因穷苦潦倒而垂钓。”来源:学*科*网Z*X*X*K来源:学_科_网Z_X_X_K“因举目无亲而垂钓。”“因政治失意而垂钓。”这种种猜想自然而然地将诗与诗人心境、诗与创作背景、诗与社会现实结合起来，让学生真切感受到诗人高旷静远的立意。总之，江雪的学习，是融“读想说”于语文本色一体的课堂，真学习，就在这样的课堂，真发生！