1、观中学思品课“导学案”之利教学改革与创新永恒不变的主题是追求课堂教学的有效性。针对此情况，以“导学案”为载体的教学模式在很多学校得到了广泛的推广。施行效果如何，不同的人持不同的看法，有的教师认为是弊大于利，有的教师则认为是利大于弊。究竟是利大还是弊大？笔者根据自己在思品课堂中使用“导学案”的经验，认为“导学案”的使用效果就其整体而言是“利多弊少”的，具体表现在以下几个方面。一、培养了学生自主学习的能力“导学案”是教师指导学生自主学习、合作探究、优化发展的学习方案，它不同于简单的学案。“导学案”的设计至少包括三个部分：导学提纲：围绕教学重点、难点，设计带有激励性的简答或探究题，这些既是学生展开小
2、组活动的素材，又是教师的授课提纲；导学练习：深浅适中，适合学生自主学习后试做；反馈练习：加深对教学重难点的理解，有利于巩固知识。“导学案”设计的核心必须是学生自主学习。笔者从这两年的课堂实践效果來看，“导学案”的利用加快了学生掌握知识的进程，减少了教师讲学生听的接收过程的缩水现象。在教师精心设计的问题引领下，学生能够做到自主查找、自主解决、自主归纳，充分体现了学生的学习自主性，有利于学生阅读能力、解决问题能力和归纳能力的提高。二、拓展了学生的思维一些教师认为在“导学案”的模式下，课堂上只剩枯燥，只是在重复、机械地大量搬抄教材，严重禁锢了学生的思维。比如中学政治教学参考2010 年第 10 期林
3、秋娟老师的对初中思想品德课“导学案”热的冷思考一文，通过“导学案例选一（节选）”案例说明现在的学生在课堂只剩下“预习课本做填空”，抹杀了学生对学科学习的兴趣，大大削弱了学生的学习主动性。笔者认为，这种认识有待商榷。笔者分析出现这种错误认识的根源在于“导学案”本身的设计就存在问题。比如在林秋娟老师的例举中，把本节课的内容简单设计成几个填空题，这肯定是无法激起学生学习的主动性的，而且也不利于学生加强自身的实践性。笔者认为如果把本节课的主要内容设计成如下几个问题，并且采取小组合作形式进行探究，情况会大为改观。1.请你结合课本并联系自己的生活体会说说什么是“爱的冲突”？2.请你结合课本联系自身实际分析
4、产生“爱的冲突”的原因有哪些？3.请你分析如果“爱的冲突”处理不好会带来怎样的危害？4.结合教材，联系自身的实践，请你为化解“爱的冲突”提供一些适用的锦囊妙计。“导学案”设计中将知识点转变为一些探索性的问题，既可以增强学生阅读教材的能力，更好地去激发他们主动思考；又可以帮助学生联系生活实际，培养合作探究能力，拓展学生思维的空间，他们的真情实感也可以得到抒发。三、提高了学生解决实际问题的能力作为中学思品教师，备课时更应该“关注学生的成长需要与生活体验”。这就要求教师在设计学案时必须要联系学生实际生活中常见的问题。比如在苏教版八年级上册第二单元第五课跨越代沟的导学案中，可以联系生活中经常发生的情境
5、来设计一些问题让学生解决，比如：情境 1：小华是初二学生，14 岁生日时，他想搞个生日聚会，把本班几个要好的同学都请来参加。可他的家境并不富裕，父母上班又忙，于是不同意他办聚会的这个想法。这可怎么办？情境 2：周五下午放学后你因为帮助生病的同学辅导功课，直到晚上 9 点才回家，发现爸爸正在卧室里翻看你的日记这样的设计可以帮助学生从自己的生活体验中学会发现问题，并尝试着解决问题，在解决问题中感悟成长。四、激活了课堂气氛初中思品课堂应该是生活化的课堂，充满思想火花的课堂，是开放的，活跃的。但有部分老师认为“导学案”的应用使思品课堂过于沉闷，不够活跃。笔者认为出现这样的认识误区原因之一是在教学设计上
6、“备学生”的问题。比如笔者在讲述生活需要宽容友善（苏教版七上第七课）时，设计了这样的问卷调查题：你的度量有多大？（1）你是否计较别人对你说话的态度？A.是 B.否（2）你是否对别人的批评尤其是大庭广众的批评耿耿于怀？A.是 B.否（3）你听到别人说你的坏话，是否能做到一走了之？A.是 B.否（4）你和别人争吵之后，是否常常越想越生气？A.是 B.否（5）别人说话刺伤了你？你是否一定要回敬对方？A.是 B.否（6）你是否常常认为老师对你的批评是出于成见？A.是 B.否这样的设计既联系了学生实际，又发现了学生存在的问题，还很好地调动了学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛。另一个原因是“导学案”解答内容的展示环节有待改善。笔者认为展示环节不一定都由学生回答，可以设计成学生小组合作抢答、学生表演、学生课外收集的资料集中展示等形式。只要展示形式新颖，课堂气氛就不可能过于沉闷。总之，思品“导学案”只要利用得当，完全可以优化中学思品课堂教学，提高课堂教学的效率，使“导学案”的课堂教学模式得以持续推行与发展。（责任编辑袁妮）
