二年级上册语文教案－4爱唱歌的大叶杨语文A版.docx

1、 教学准备 1. 教学目标 1.了解课文内容，知道大叶杨给人们的生活带来乐趣，初步感受杨树与人类的关系。2.认识10个字，会写6个字。3.能有感情地朗读课文，并积累好词。2. 教学重点/难点 了解课文内容，知道大叶杨给人们的生活带来乐趣，初步感受杨树与人类的关系。3. 教学用具 课件4. 标签 教学过程 （一）课件导入，激发兴趣。你们爱唱歌吗？爱唱歌的同学请起立，给大家展示一下你们的才能。你们唱歌的时候什么心情？说一说。爱唱歌的不仅有你们，听听还有谁也爱唱歌。（放录音，有小鸟、蝈蝈等的叫声和树叶的声音）画外音：哈哈，听出来了吧，我是大叶杨啊。我和你们一样也爱唱歌。（课件出示：大杨树和标题爱唱歌

2、的大叶杨）（二）初读课文，认读生字，整体感知课文内容。1.引导探究：大叶杨没有嘴巴怎么唱歌？它给谁唱歌了？打开书，快读一读课文，就知道了。2.自由轻声读课文并思考。3.反馈交流。4.自由轻声读课文，不认识的字读读拼音把字音读准，尽量做到不丢字、不加字。5.检查生字读音：（1）出示卡片（生字带拼音），指名认读，小组读、齐读，抽卡抢读。刮风悄悄地捉迷藏学步缝衣裳享受凉爽使提示： “悄悄地”的“地”要读轻声。（2）出示不带拼音的生字：悄迷缝衣裳享受爽提问：去掉拼音，你还能叫准这些生字朋友的名字吗？（指名读，小组齐读，男女生比赛读）6.同桌互读课文，要求读流利。（三）读中感悟大叶杨的歌声。1.你们就是

3、大叶杨，读一读第一节，用朗读告诉老师你们的歌声怎么样。2.学生进入角色有感情地朗读。教师随机进行朗读指导：要读出欢快的语调，响亮的声音，有时还要“悄悄地歌唱”.（四）感悟大叶杨与人们的深情厚谊，有感情地朗读。1.提问：大叶杨把这动听的歌儿唱给了谁？（在学生回答的同时，出示：树阴下学步的宝宝捉迷藏，老奶奶缝衣裳，老爷爷在乘凉。）2.想象：大叶杨会为他们唱些什么？静心思考-小组交流。3.角色扮演，进行口语交际。如果你是学步的小宝宝、享受凉爽的老爷爷、老奶奶，你和大叶杨之间会说些什么？同桌演练-全班展示交流，教师随机指导。4.讨论大叶杨为什么愿意把歌声献给人们。方式：小组讨论，交流学习-汇报讨论结果

4、。5.想象着三幅画面，有感情地朗读第二小节。自由轻声读-指名读-评读。6.自由轻声读第三小节。提问：读后你又感受到了什么？（五）想象延伸。1.想象：大叶杨还会把歌声唱给谁？课件出示：唱给_,_.2.请你当个小作家，仿照第二节写一写。（六）小结。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在

5、“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。大叶杨不仅给人们带来了凉爽，带来了歌声，还带来了欢乐，带来了美丽，我们怎么愿意离开它呢？此时，你想对大叶杨说些什么？观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正

6、确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪

7、咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。（七）通过今天的学习，你有哪些收获？“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 （八）作业。 抄写生字词语。 课后习题 抄写生字词语。