1、打造思想品德精品课何为精品课？见仁见智，从来没有固定不变的标准。为了更好地打造思想品德精品课，笔者以思想品德七上“世界因生命而精彩”一课为载体组织开展了课例研究活动。机缘巧合，在路桥区思想品德学科大比武活动中，来自全区的五位教师均围绕“世界因生命而精彩”这一课题进行公开课教学。作为该课例研究活动的组长，笔者颇有感慨，想借本文谈些粗浅看法。一、正确处理教材，坚持依标施教打造精品课的前提浙江省使用的初中思想品德课程教材有人教版、粤教版和湘教版三种，但落实到具体教学不可能同时使用“多套教材”，统一的依据只能是课程标准。因此，评价一节课是否属精品课，首先看它符不符合课程标准的基本要求和精神实质。如果教
2、师对教学方法的选择、教学问题的设计以及课堂调控措施不能达成课程标准的要求，那么，即使这堂课的气氛再活跃，学生参与面再广泛，也是徒有其表，不能称为精品课的。“世界因生命而精彩”一课的课程标准要求是：“从人与自然相互依存、和睦相处的生态道德观出发，启发、引导学生为了人类的长远利益，从小树立一种崭新的人生观、自然观，养成保护自然环境和生态系统的思想意识、觉悟和相应的道德行为。帮助学生认识、悦纳自己的生命，并尊重其他生命，进而珍惜人类共同生存的环境。同时，要主动地去思索生命的意义，找出自己存在的价值与定位，回馈社会，造福更多的生命。”依据这一要求，教师首先要强化的是自己的教材解读能力，明确教学应该包括
3、以下几个核心知识：（1）生命是世界上最珍贵的财富；（2）生命是顽强的，生命也是脆弱的；（3）生命息息相关，每一种生命都有其存在的价值；（4）要学会关爱生命，善待生命。核心知识明确了，才能奠定变“教教材”到“用教材教”的基础，进而学会选择合适的教学资源和教学方法。二、有效设计问题，提升思维质感打造精品课的基石课堂提问是课堂上常用的教学手段之一，问题设计是否有效，直接影响着教学活动的开展和教学目标的达成。在日常教学中笔者发现，为了引出“世界因生命而精彩”这一课题，许多教师采用了不同的导入设计，教学效果有着明显的差异。【案例 1】（教师先播放了电影狮子王的两个片段，然后提问）师：大家知道这是哪一部动
4、画片吗？（狮子王。学生七嘴八舌地回答）师：从前后两个片段对比中你有了什么感想？（学生普遍一愣，仅有四五位学生举手）生 1：如果我们不保护地球，地球就会变得黑暗、凄凉。生 2：我们要爱护环境，让地球生机盎然。（教师有点急了，因为学生发言还没有讲到点上）师：前后对比，你认为是什么在发挥作用？生：（不是很兴奋）生命。师：对！世界因生命而精彩。至此，教师才长舒了一口气终于引出了本课要点。然而，教学设计本身的缺陷仍然是显而易见的：问题设计过于宽泛，指向性不明显，以致学生面对问题一时理不出头绪，更不知道思维应该往哪个方向延伸。知识点的最后达成，完全是教师生拉硬拽的结果。【案例 2】师：有人说寂寞是灰色的，
5、快乐是绿色的。那么，大家认为生命是什么颜色的？（学生踊跃举手）生 1：生命才是绿色的，因为大自然中的绿色代表着盎然的生机。生 2：生命是彩色的，因为每个生命都有着喜怒哀乐的不同情绪体验。生 3：生命是金色的，因为金色是收获丰硕成果的秋天的色调。生 4：生命从前是绿色的，现在是黑色的。因为人类制造的环境污染正在肆意伤害着地球上的所有生命。师：是啊！生命是多彩的。多彩的生命组成了缤纷的世界。上述导入自然贴切，过程行云流水，目标有效达成。德国的克林伯格认为，教学原本就是形形色色的对话。可调查显示，学生最不愿意对话的人是教师。所以，有效的问题设计应是一把把开启学生心锁的钥匙，能展露学生的内心世界。而有
6、效的问题设计应该特征明显，如创设问题情境有“三化”，即联系学生实际，立足生活化；关注社会热点，彰显时代化；激发多感互动，体现多样化。有效问题设计要做到“四到位”，即吃透教材，把握核心；关注层次，循序渐进；具体科学，指向明确；抓住生成，借力发力。总之，有效的问题设计，是提升学生思维质感、奠定精品课堂的基石。三、关注动态生成，增强课堂魅力打造精品课堂的途径很多思想品德课表面上看是由问题引导的探究式教学，实际上还是一问一答的“灌输”式教学，因为教师让学生思考的问题根本不具有探究性，在学习目标上只是达成了解和知道，并不具有理解和掌握的高度，距情感态度与价值观目标则更远。【案例 3】为了让学生体会“在地
7、球的生物链中，各种生命共生共存、息息相关”“我们要尊重生命，关爱生命”，一位教师精心设计了如下一个探究环节：“小明生日的时候，叔叔送他一只漂亮的金丝雀，小明特别喜欢这份礼物。可小明犯了愁，人类要关爱动物，自己怎样做才能让这只金丝雀更好地生存呢？是放归大自然，还是继续关在笼子里养着？小明陷入了矛盾之中”现在，老师请同学们帮助小明作出选择：A.把金丝雀放回大自然；B.把金丝雀继续关在笼子里细心养护。“一石激起千层浪”，案例激起了学生极大的探究热情。待学生探究结束，教师一了解，大多数学生选择了 A，只有 4 位学生选择了 B。这一结果显然出乎了教师的预料。于是，教师“偏心”地只请选择 B 答案的学生
8、发表看法，然后就出示了答案：“现在的金丝雀大多是人工饲养，并不适合在野外生活，因此 B答案正确。”教师还不失时机地“小幽默”了一句：“关爱生命应该采取合理的方式。看来真理还是掌握在少数人手里啊！”18 世纪法国著名思想家伏尔泰有句名言：我不同意你说的每一个字，但我誓死捍卫你说话的权利。此话用来形容民主于教学的重要性似乎严重了，但动态生成的课堂离不开民主的氛围却是不可否认的事实。动态生成是一节课产生生命力和感染力的重要资源。叶澜教授在“新基础教育”理论中关于“课堂动态生成”有这样一段形象生动的表述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线
9、路而没有激情的行程。把我们的课堂教学比作一次旅程的话，终点站固然是有的，那就是三维目标。只不过，在沿途如果你是知识丰富、思维灵动又善于发现的导游，你的团队必定能和你一起享受到一次充满激情的行程。”1生成性资源需要教师独具慧眼去发现、捕捉和运用。为此，有三点是必须要做到的：一要吃透教材，从容自如地把握教材内容；二要练就驾驭课堂的能力，潇洒自如地调控、运用生成性资源；三要学会倾听和过滤，不失时机地合理利用一切有用的生成性资源。四、博采众家所长，立足自主创新打造精品课的关键创新，是近几年使用频率很高的一个词汇。而博采众长、自主创新，是通过创新打造精品课的必由之路。【案例 4】早在 2004 年，笔者
10、就曾听过一堂荣获浙江省思想品德优质课比赛一等奖的“世界因生命而精彩”教学公开课，其教学流程大致如下：1.【导入篇】播放电影狮子王中的两个片段，让学生欣赏后用几个词语描述两个片段，说说为什么两个片段会有那么大的差异，从中引出课题。2.【发现篇】让学生讨论你心目中最精彩的生命是什么？说说你的理由。3.【感悟篇】（1）用案例分析引出生命是顽强的也是脆弱的结论。（2）活动篇“编织生命之网”：教师把全班学生分成几个组，每组代表一种生物，扮演相关生物的学生用象征生物链的绿线彼此相连最后交织成一张生物网，并观察与思考因生命网中的一种生物消失导致生物链（绿线）断开的情景与后果。4.【反思篇】学生填空：我发现人
11、类破坏生命的行为有；由此，我们受到大自然的惩罚有。5.【行动篇】编制关爱生命手册。这节课太成功了，以至于越来越多的教师都不约而同地选择这一模式，久而久之，当初是那么让人耳目一新的“编织生命之网”活动变得越来越索然无味，再也没了最初的震撼效应。究其原因，除了对教学内容的分析不够透彻，不能从本质上把握其实质，主要是缺乏必要的创新意识和创新能力，不想也无力跳出以往的模式，教学过程缺了个性。缺了个性就无法创新，终难登精品课大雅之堂。凡是读过著名语文特级教师于漪有关语文教学的报告的，无不被她的“三次备课成名师”这句话所感动。于漪老师第一次备课时不看任何参考书，全按个人见解准备教案。第二次备课时广泛涉猎，
12、仔细对照，看哪些东西自己想到了，人家也想到了。哪些东西自己没有想到，但人家想到了，学习理解后补进自己的教案。哪些东西自己想到了，但人家没想到，可以到课堂上去用一用，检验后真有道理，就会成为自己教学的特色。于漪老师就是这样，经过第三次备课，边教边改，通过对教学细节的反思，区别教学的顺利处与困难点，完善教案。可见，“博采众家所长，坚持自主创新”是教师打造精品课的关键，离之无以成名师。叶耸云天，根扎大地。打造精品课，如同绿叶向往蓝天，是每一位教师永恒的教学追求。但精品课的产生绝不是偶然单一的教学事件，而是一个又一个教学智慧的集中体现。让我们正确处理教材，有效设计问题，关注动态生成，不断自主创新，去迎接更多思想品德精品课的到来。参考文献：1 叶澜.新基础教育探索性研究报告集M.上海：三联书店，1999.