1、“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从
2、于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词
3、，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1 拾贝壳 教学设计第2课时教学目标1、能借助汉语拼音认读“拾、贝、壳、特、呢、瞧、离、摸”这8个生字。2、知道“扇”是多音字，了解“扇”在不同情况下的发音。 3、正确描摹和识记“壳、贝、特、呢、离”这5个生字。 4、学着用12句话试着介绍自己喜欢的贝壳。 5、通过学习体会海边拾贝壳的乐趣，激发学生向往大海、热爱大自然的美好情感。教学重难点1、能正确、流利地朗读课文。选择课文4、5小节中的一节背诵。2、初步认识课文中比喻句的表达形式。 3、在理
4、解课文内容的基础上，展开想象，联系生活，能用几句话向大家介绍自己喜欢的贝壳。教学工具教学课件教学过程一、 复习引入。1、开火车读词语。2、师：上节课，我们学习了课文的生字、词语，读通了课文，跟随着孩子们来到了沙滩上，他们拾到了好多贝壳呢！我们快去看看有哪些漂亮的贝壳吧。二、研读课文。1、重点学习第35小节:(1)朗读35小节，感受贝壳的美丽：形状各异、五颜六色。(2)读写扇贝的壳的句子：指名读一读，扇贝是怎么样的？观察扇贝壳和折扇的图片。这就是扇贝的壳，这是一把打开的折扇，看它们俩像不像？作者的比喻真是形象生动！正因为扇贝像一把打开的折扇，于是作者想到了什么？句子中的“特意”还可以换成什么词？
5、(特地)请用上“特意”说一句话。男女生比赛读句。（3）读写螺蛳壳的句子螺蛳壳是什么样的，用课文中的句子来介绍一下。观察图片。看，螺蛳壳像不像一个小喇叭？指名1-2名学生读句子。注意读出对贝壳的喜爱。观察图片，你能用书中的句子来介绍螺蛳壳吗？出示填空：螺蛳壳像（ 一个张着嘴的小喇叭 ）。(4)师生分节朗读课文。2、学习 67节(1)轻声读这两小节，想一想：为什么我们口袋装满了，手帕盛满了，还是舍不得离开？(让学生体会主人公对贝壳的喜爱。)(2)说话练习：回到家，我会如何向大家介绍这些美丽的贝壳呢？可以用书上的句子作介绍。(在介绍的过程中，注重学生的用词及语句的结构是否合理。)1、 有感情地朗读全
6、文。（1）课文中有的小节写了贝壳数量多，有的小节写了贝壳的不同形状，你最喜欢哪一节呢？挑自己喜欢的，认真地读一读。（2）展开朗读比赛。（3）齐读课文。4、总结：听了你们的朗读，我多么盼望有一天能到海边去拾贝壳呀！拾起一个扇贝的壳，让它给我扇扇风；拾起一个螺蛳壳，听听它的号角声课后小结三、复习巩固。1、读生字组词。2、在括号里填上合适的词。打开 细长（1）一个扇贝的壳，像一把（打开）的折扇，真漂亮！（2）一个（细长）的螺蛳壳，像一个张着嘴的小喇叭，真逗人喜爱！课后习题四、布置作业，适时拓展。1、布置作业。2、拓展练习。（1）照样子，介绍你见到的贝壳。例：一个扇贝的壳，像一把打开的折扇，真漂亮！ 一个细长的螺蛳壳，像一个张着嘴的小喇叭，真逗人喜爱！一个（ ）的（ ），像（ ），真（ ）！（2）用几句话介绍一种自己喜欢的贝壳。（选择性完成）
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