1、微课设计与创作常见误区与对策摘要：本文基于笔者近年来观摩、评审数以千计各类微课作品及自身微课设计与创作实践，对当前国内微课设计与创作的常见误区进行了具体剖析，并且提出了相应对策，以期为广大教育工作者提供参考借鉴。关键词：微课设计；微课创作；误区；探析中图分类号：G40-03 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）02-0088-03当前，微课设计与创作已成为我国教育信息化的热点，广大教育工作者掀起了微课设计与创作的热潮，涌现出许多优秀的微课。但是，笔者纵观近年来自己觀摩、评审、指导过的各类微课作品，以及国内多个微课大赛网站和微课资源网站的海量微课作品，发现在设计与创作层面普遍
2、存在诸多误区。观归纳如下。微课设计理念和理论误区误区 1：微课设计理念陈旧。站在教师“教”的立场，缺乏真实问题情境设计、学习任务单设计和教学活动设计。微课作品具有明显的应试教育、填鸭式、重知识轻能力等痕迹。我们应明确，微课设计必须牢固树立学习者中心理念，站在学生“学”的立场，重视学情分析、学习需求分析，必要时可以吸收学习者参与微课设计。误区 2：徒有其形而无其神。许多微课作者认为只要时长短、主题小、容量小就是微课。其实，短、小只是微课之形即外在特征，内容精选、设计精心、讲解精细、制作精良才是微课之神即内在特征。只有做到以上四个方面的“精”“悍”，才会有自然而然的好结果。误区 3：忽视系统性开发
3、。教师只关注个别知识点的微课和参赛型、短期功利目的微课的制作。其实，应重视常态化微课、微课资源包、单元/模块/专题微课程、MOOCS（慕课）、学科专业资源库的系统性开发。误区 4：思路闭塞，完全另起炉灶，忽视微课化改造，费时费力，难以为继。其实，除了另起炉灶的原创外，对早期开发的数字化教学资源进行微课化改造也是微课创作的可行途径。所谓微课化改造是指以小而美、小精微、可视化、趣味性、情境化、个别化的微课理念和微课技术改造早期开发的数字化教学资源，使其符合微课学习要求。误区 5：重技术、轻设计。一些微课作者认为只要运用最新、最先进、最“高大上”的技术，就可以自然而然地制作出优秀微课。其实，微课创作
4、的关键在于选题、创意、内容创编和教学设计，所以应高度重视学情分析、教学内容分析、教法学法设计、学习情境设计、学习任务设计、问题链设计、学习资源设计、教学过程与活动设计、教学评价设计等核心环节。误区 6：单打独斗，忽视合作开发。微课资源建设应走个人原创、合作开发、共建共享相结合的可持续之路。误区 7：机械套用理论。一些微课作者认为只要套用以往的教学理论、学习理论、课件设计理论和教学系统设计理论，就可以制作出优秀微课。其实，不同于课堂教学和课件，微课设计有其独特性，要求导入快、直奔正题，主题鲜明、重点突出、难点突破，提问巧妙、小结有力（干脆利落），案例典型、语言精练，任务驱动。所以应加强研究，勇于
5、创新，汲取已有教学理论、学习理论、课件设计理论和教学系统设计理论的合理内核，融合形成科学的微课设计理论。微课选题误区微课选题误区的具体表现有以下几种情形：选题太大，内容太多。内容分散，不聚焦。太难或太易。选取某些表面热闹但学不到实质内容的课堂活动。我们应围绕学习重点、难点、疑点、易错点、易混淆点、障碍点、考点、热点、扩展点等进行选题，并且要难度适中，适合多媒体呈现。微课片头与导入误区微课片头与导入误区具体表现为：无视导入的作用，缺乏导入环节。片头和导入冗长，低效。生搬硬套班级授课的导入方法。走过场，说套话，张口就是“同学们好”“大家好”“上节课我们学习了这节课我们学习”等。缺乏创意，无趣乏味，
6、旁观者状态。与后续学习环节脱节。微课片头不宜炫技术，不宜过多介绍个人或学校，不宜铺垫过多，应省去那些注重形式却无实质内容的废话，切忌卖关子，兜圈子，摆排场。微课小结与收尾误区微课小结与收尾误区具体表现为：无视小结与收尾的作用，缺乏小结与收尾环节。小结流于形式，低效甚至无效。其表现是简单重复，缺乏可视化，不系统，不完整，不简洁，不给力，无提升。微课小结应该简洁有力、可视化，能帮助学习者进行系统归纳和概括总结，建立知识结构，获得进阶提升。建议可以运用概念图、思维导图等可视化工具进行小结：例如，在“遮罩动画原理及制作”微课中，笔者利用 PPT 触发器进行小结，单击“概念”触发器，出现概括遮罩动画概念
7、的 3 个小知识点；单击“原理”触发器，出现概括遮罩动画原理的 6 个小知识点；单击“效果”“口诀”和“设置”触发器，分别出现相关的知识要点。这样做，能完整呈现出遮罩动画原理及制作的知识结构。知识点组织不合理知识点组织不合理具体表现为：缺少案例。案例不够丰富、缺乏层次，不能满足个性化学习需求。微课应尽可能为学困生、中等生、学优生提供相应的案例。忽视知识点的前后联系，使其成为知识孤岛。知识点不宜划分得过细，应承接已学知识，唤醒先前经验，最后引出后续要学习的知识点，这样才能将已学知识、先前经验、当下知识点和后续知识点串联起来，形成网状知识结构。忽视问题引导和引发思考。微课不宜只注重高密度地呈现知识
8、点细节，而应通过微课前、微课中、微课后三个阶段提出系列问题（问题链），引导学生深度思考，使其超越浏览、知晓的浅学习层面。技术误用技术误用具体表现为：滥用动画，分散注意力。其实，只有当段落文本需要逐行、逐字出现时，当图表元素需要逐项、分类显示时，当页面对象需要按照时间或逻辑次序出现时，当要点需要突出强调时，才设置合适的动画效果。过分追求可视化、动态化和趣味性。将学习者的注意力从内容转移到呈现形式上，不仅会使其偏离学习目标，而且容易让其养成思维惰性，养成满足于短暂视觉快感和心理愉悦的不良学习习惯。微课应虚实结合、动静结合、具象抽象结合，让学习者在恰当的情境、情绪和节奏当中，集中精力观看、体会和思考
9、所呈现的内容，养成良好的思考习惯，从而提升高阶思维能力。背景音乐误用。例如，选用与主题无关甚至不和谐、不匹配的背景音乐，选用太过激烈、节奏过快或过缓、太过深沉的背景音乐，选用的背景音乐音量过高等都会干扰教师讲解。微课宜选用与主题相关、和谐、匹配，节奏、旋律、音量适中的轻音乐为背景音乐，这样能为学习者创设适宜的情境、情绪和节奏，提升学习效果。等同于课堂实录，教师出镜过多。课堂实录如果包括过多教学内容、教师形象、学生形象、教室环境和其他无关信息，就容易分散学习者的注意力。因此，应依据学习者中心理念对课堂实录进行精心裁剪和后期处理，使其聚焦内容，以内容呈现为主，教师出镜、师生互动为辅，成为适合学生自
10、主学习的微课资源。画面质量差画面质量差具体表现为：静态画面太多、太久，缺乏生气。据一项研究显示，不论年龄、性别，人类的持续注意力已从 2000 年时的平均 12 秒降至现在的 8 秒。因此，微课应尽量减少静态画面及其停留时间，建议静态画面不超过4 秒，以避免学习者的视线不由自主地游离微课画面。微视频质量差，如视频分辨率低、影像不清晰；用光不当，一边明一边暗；画面抖动，镜头运用不当；没有字幕，没有视觉引导；音画不同步，视听不一致，相互干扰；等等。微视频必须做到影像清晰、稳定无抖动、用光合理、镜头运用恰当、有字幕、音画同步、视听一致，这样视听双通道的学习才会取得好效果。画面不简洁，不精练，不美观。
11、具体包括模板老套、内容无关、配色不当、元素堆积等。其中，元素堆积包括颜色堆积、文本堆积、图案堆积等。我们应注重微课画面的艺术性，尽量做到一个页面颜色不超过 5 种，文本不超过 5 行 30 个字，布局不宜太满，必须留白，避免花里胡哨、空间拥挤和视觉疲劳。如果录制微课时乱晃鼠标，会晃晕学习者。微课结构不科学微课结构不科学的具体表现为：存在结构性缺失，忽视导入、小结、练习测评、扩展等重要环节。微课结构应保持相对完整，包括片头、导入、主体、练习测评、小结、扩展、片尾等环节。追求课的形式的完整性，甚至连与知识点学习无关或关系不大的上下课起立、问候、鼓掌等也保留下来。微课各环节不紧凑，缺乏呼应，不成体系
12、，主线不清晰。把一节课的内容强行压在 10分钟以内，变成难吃的“压缩饼干”，使学习者难以消化吸收，效果极差。教师讲解误区教师讲解误区的具体表现为：节奏过快、信息过载，呈现不清、讲解不明，学习者跟不上。应依据认知负荷原理，保持适宜的讲解节奏和信息容量。太过正式、严肃。教师讲解宜适度体现幽默感，充分展现亲和力，切忌居高临下，像职业政治家一样作报告。平铺直叙，单调呆板。微课中的教师讲解宜采取故事化、趣味性、情境化、问题导向、节奏变化等有效策略，来增强教学吸引力。语速、节奏太慢。微课中的教师讲解应富有激情，语速、节奏也可以适当加快，以便打动学习者，切忌拖沓。使用班级群授词句，张口就是“大家好”“同学们
13、好”。建议使用“你好”“我们”等一对一、个性化亲切的语言。总之，以上微课设计与创作的误区，导致的后果是“自己辛辛苦苦做出来的微课，学生不喜欢，同行不认可，专家不认同，领导不满意，自己很失望”。希望本文的误区剖析及其对策能够帮助教师避免误区，创作出学生喜欢、同行认可、专家认同、领导满意、自己中意的优秀的微课作品。参考文献：1郑小军.微课发展误区再审视J.现代远程教育研究，2016（2）：61-66，97.2乔颖.智能手机副作用 人类专注力下降DB/OL.2015-05-19.http：/ 年广西中等职业教育教学改革重点立项“民族地區中职教师信息化教学能力提升的创新模式研究与实践”（批准文号：桂教职成201432号）；2014 年广西教师教育重点项目 B 类课题“面向教师教育的示范性精品微课设计、开发与应用研究”（编号：2014JS024）。