1、 教学设计单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 教学目标宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相
2、应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 （1）培养学生在观察中发现，在发现中探究的能力。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 （2）引导学生在积累运用中自主学习语言。（3）增强保护动物的
3、意识，培养口语交际能力。（4）让学生乐于参与展示交流活动，在实践中发展语言。重点难点（1）通过认识汉字的拆分，掌握学习新字，巩固熟字的方法。（2）不改变句意，用“被”字改变句子结构。（3）有感情地朗读短文，并能背诵。开启学生的想象力。（4）以儿歌形式和实际行动来表现自己保护小动物的决心。教与学策略分析1.教法设计：主要从以下4个方面进行教学。（1）进行学情前测。 （2）引导学生总结做题方法。（3）指导学生用探究出的方法进行练习。（4）进行拓展练习。学法设计：自学为主，指导为辅。教学准备1小黑板，自制“小花鹿”的头饰。2多媒体呈现课本内容、方法、练习题。课时安排：四课时教学过程： 第一课时（一）
4、揭示课题同学们今天我们来学习语文园地七（二）从观察入手，导入“我的发现”的学习1.老师这儿有几幅神奇的画，看看你们能从中发现什么？（课件出示:美丽的姑娘、坏小孩图像）同学们观察的真仔细，没想到在我们的身边还有这么多不可思议的汉字。设计意图：观察图片激发学生的探究兴趣2出示字的组合体“音克（上下结构）”的放大图片于课件上。大家看这是什么字？对，它不是个字，它是一个多字组合体。在这个组合体中藏着许多我们学过的汉字，大家想不想找一找？（想）课件出示：小组探讨怎样又快又多地找出汉字呢？小组长负责把找到的字记录下来，并数一数一共找了几个字？3小组合作，观察并拆合“音克（上下结构）”的组合体卡片，发现其中
5、所隐藏的字，一个个写下来，比快，比多。4.小组汇报交流分的又快又多的方法.（按学生叙述出示课件）单独一个字的: 立、日、十、口、儿两个部件合成一个字的;音、古、兄、三个部件合成一个字的;章、克5.师生总结方法.设计意图：学生主动探究，发现方法6拓展练习：从“树、春、园”等组合体或字中看看能拆分出哪些字。（请三名同学上台板演，每人拆分一个字，其他同学写在练习本上。）设计意图：运用方法进行练习7.可以自己想出能够拆分的字，同桌互相考一考。设计意图：充分尊重学生的主体体验，给学生的主动探究，合作体验提供空间。8拓展练习：从“树、春、园”等组合体或字中，选自己最有兴趣的一个，也可以自己想出能够拆分的字
6、，小组内互相考一考。设计意图：充分尊重学生的主体体验，给学生的主动探究，合作体验提供空间。9.学到一种好的拆字方法，高兴不高兴？瞧，小精灵在为你们鼓掌呢！课件出示：小精灵鼓掌设计意图：“小精灵鼓掌”的激励，让学生体验成功的乐趣。（三）课堂收获第二课时（一）教学“日积月累”1“我会接”词语接龙（1）以书中词“父亲亲人”为例，通过教师有节奏的示范读“父亲的亲呀，亲人的人呀，人生的生呀”，带动学生跟读接龙，迅速板书，相机指导方法和规则。设计意图：师生共读，在和谐的氛围中，既培养了语感，又领悟了接龙的规则，提高了学习效率。（2）任选一个非课本上的词（如“园地”）为龙头，小组合作接龙，在规定时间里，比快
7、、比长。（3）想一想，怎样词语接龙能又快又长？设计意图：自主、合作、探究，语文实践活动极大地拓展了语文学习的空间，唤起学生已有的信息储备，利于知识积累。（4）展示：小组各自带读本组接龙词语，师生共同评价。2“读读说说”“把”字句、“被”字句转换练习。（1）指名朗读、对比，体会两个句子之间的关系，男女生分读、齐读。设计意图：读中悟、悟中读，加强语言和意象的联系，体会句子中两个事物的主动和被动关系。（2）指名练习（师动作演示、引导）：“他把小鱼放进大海里”，改成“_被_。”齐读、体会。（3）拓展训练。以课堂环境、实物等随机内容，结合教师表情、动作演示等，练习由“把”字句到“被”字句的口头转换。教师
8、只以动作演示，引导学生根据情境，自主说出“把”字句或“被”字句以及两种句子的相互转换。设计意图：以身边的环境、实物为语言载体，给学生学习创设良好的学习情境，师生平等对话，充满亲和力的互动，学生学习更轻松、更有趣、更主动。同时结合动作演示，由提供“把”字句训练转换为“被”字句到由只以动作演示，由学生自主说出“把”字句、“被”字句及二者的转换，注意到学生的认知规律，拓展了课本的知识容量，从知识目标到能力目标，大大提高了学生的学习效率。3“读读背背”小花鹿（1）出示情境：神秘地请一个同学藏在讲台后面，带上小花鹿头饰，语言引导：在美丽的森林里，有一个可爱的小动物（慢慢露出庭角，轻轻摇摆），你们看它是谁
9、？它可爱吗？设计意图：由文中的图画转为头饰表演，由静态到动态，拉近了小鹿与学生的距离，学生更乐于与小花鹿亲近，表达情感。（2）指名说出对小花鹿的可爱的感受，培养情感。（3）自由读小花鹿，读出对小花鹿的喜爱之情。（4）指名读，评议：读出了小花鹿的可爱吗？设计意图：朗诵是学生对课文理解认识的外化表现，因此，朗读应该带有个性化色彩。自由读到指名读，只要表现出对小花鹿的喜爱，只要有学生主体的情感体验，都予以肯定。（5）指名同学分别扮演小花鹿、小山羊、小白兔，表演读小花鹿（熟读成诵）。（6）情感渗透：喜欢它们吗？（小动物走进同学们中间）让我们和小动物们成为好朋友吧。设计意图：由表演读到小动物来到学生中间
10、，学生可以自由地表现与小动物们的情感交流，体现了语文学科的实践性，也培养了学生的人文素养，丰富了学生的精神世界。（二）总结、课堂延伸后面还有“口语交际”“展示台”等栏目，相信同学们会有更出色的表现。设计意图：语文园地是学生自我学习和自我展示的特色平台，不断参与探究、积累、创造，体验成功，享受快乐！第三课时 口语交际本次口语交际的话题是“保护有益的小动物”。交际准备：1.收集小动物的图片、挂图或课件。2.把班上的同学分成若干组。组织过程：1.出示课下收集的小动物的图片、挂图或录像、课件等资料，创设情境，导入新课。教师启发提问：你认识画面上的哪些小动物？除了这些小动物，你还能说出其他小动物的名称吗
11、？2.小组内相互交流，说说这些小动物对人类有哪些益处？你喜爱这些小动物中的哪一个，说出自己的理由。可以挖掘学生生活经验，引用生活中的实例进行说明。3.小组讨论：我们应该怎样保护这些可爱的小动物？（学生自己决定讨论哪一种小动物；教师巡视，随机鼓励小组成员全员参与，并相机点拨指导）4.汇报交流：小组派代表向大家介绍小组讨论的结果。（教师应该鼓励学生大胆表达，学生讨论出来的方法可以不拘一格，只要合理就行。其余学生可以向说的同学质疑，实现师生、生生互动交流。）5.鼓励学生动手实践，如，设计广告、制作标语牌，画宣传画等。6.展示实践成果，师生共同评议。第四课时展示台本组“展示台”，主要是针对本组的专题保
12、护环境设计的。主要目的是培养学生的环保意识，投入环保活动实践中。教者应有意识在本组课文前面的教学中有意识地提醒和布置学生保存好自己的作品和资料。在展示中教师应该关注学生的个性的体验和独特的表达方式，结合实际对学生的作品，与学生一起进行富于鼓励性的评议，努力创造宽松的交流氛围，培养学生的表现能力。1.在学习识字7时，教师要鼓励学生自己尝试编写爱护环境，讲究卫生的拍手歌。教师要给予指导。2.在学习清澈的湖水时，教师要组织儿童编写讲卫生，保护环境的顺口流。3.在教学父亲和鸟时教师要在引导学生认识如何保护鸟类的基础上，鼓励学生真正地投入到爱鸟和护鸟的活动中去。进行制作标语牌、给小鸟做个家等活动。4.组织学生在课上围坐在一起，进行展示活动的安排布置，营造氛围，鼓励表现。5.组内交流，分组展示，把自己拍手歌、顺口流、鸟巢，展示给大家看。并启发学生说出自己的想法。七、教学板书设计音克（上下结构）的组合体按顺序一个一个的找
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