1、“细胞核系统的控制中心”教案 一、教学目标1、知识与技能（1）阐明细胞核的结构和功能。（2）理解与体会结构和功能相适应的关系。（3）初步学会探究生物学实验研究的方法。2、过程与方法（1）通过自主互动的过程式教学，领悟细胞核的功能、细胞核的结构以及功能与结构相适应的关系。（2）培养学生设计实验、分析实验结果的能力。3、情感态度与价值观（1）通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。（2）在合作与交流中分享解决问题后的愉悦情感价值目标：二、教学重点：细胞核的结构和功能三、教学难点：领悟细胞核是遗传信息库；理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。四、教学
2、手段：多媒体课件五、时间安排： 40分钟六、教学过程：教学程序教师活动学生活动时间分配设计意图复习旧知，引起注意 1、细胞像一个繁忙的工厂，在细胞质中有许多忙碌不停的“车间”，这些“车间”就是细胞器。2、我们知道这些细胞器内部进行着有条不紊的生物化学反应，并且彼此之间互不干扰。那为什么细胞工厂能够如此精确而有序的进行这些生物化学反应呢？一个工厂要正常运行，必须要有厂长的正确领导和控制，可以说厂长是一个灵魂人物，是整个工厂的核心，那么在细胞这个工厂中，它的灵魂，控制中心是什么呢？引出课题：细胞核-系统的控制中心（板书）1、积极思考回答：需要核糖体、内质网、高尔基体、线粒体的参与。1分钟 引导及补
3、充资料：4分钟钟1、温故知新 2、激发学生的探究欲望，导入新课的学习。一细胞核的功能 细胞核是遗传信息库，控制细胞代谢和遗传的功能 3、让我们共同来探究细胞核的功能的呢？假如我们来探究牙齿的功能，大家都知道掉光牙的老奶奶吃不进较硬的、需要磨碎咀嚼的食物，而我们有牙齿的人是可以的，若再给她安一幅牙，结果老奶奶就又能正常食用了。问题：牙齿的功能是什么？那若现在有两个同种生物生活状态相同的受精卵（正常受精卵分裂，分化能力很强）那么是什么决定了细胞的分裂，分化呢？是细胞核还是细胞质呢？请同学们设计实验来探究？请同学们思考，每六人分为一个小组，讨论并写出设计思路问题，每组各推举一人交流情况。若现在只有一
4、个蝾螈受精卵，还需探究细胞核是否控制着细胞的分裂，分化。我们该怎么办呢？即引入：资料二：（蝾螈受精卵横缢实验）请同学们思考，讨论说出设计思路。问题1：蝾螈受精卵原来无核的一半为何可以发育，速度为什么慢些？此资料可以说明什么问题？现在再给大家介绍一种生物变形虫，变形虫是一种单细胞生物，其体形非常灵活，对外界刺激非常敏感，当有外界刺激时体形就会发生一定的变化。那我们可否以变形虫为材料探究细胞核的功能？引入：资料三：（变形虫去核及核移植实验）问题1：从该实验你能得出什么结论？问题2：人成熟的红细胞还能生长分裂吗？为什么？资料2、3共同得出什么结论？4、既然细胞核能控制生物的代谢，那如果将蝾螈细胞与变
5、形虫互换核，植入变形虫核的蝾螈细胞是否能开始变形？植入蝾螈核的变形虫是否也开始分裂分化形成胚胎了呢？我们先回忆一下大家较为熟悉的克隆羊多利的产生过程。科学家先将乙羊卵细胞的细胞核取出，再将甲羊乳腺细胞的细胞核取出，注入到羊的无核卵细胞中，这样就得到具有乙羊细胞核的卵细胞，这个卵细胞经过分裂形成小小的胚胎。再将这个胚胎移入丙羊的子宫内，让它继续发育，一段时间以后，一只活泼可爱的小羊出生了，这就是多莉。小多莉虽然是由丙羊生出来的，但长相却一点也不像丙羊，而是几乎跟乙羊一样。再给大家介绍一种生物美西螈，美西螈是一种两栖动物，根据肤色的不同分为两种，肤色有白、黑两种。现有白黑两种美西螈，你能否设计实验
6、探究其体色的遗传是否受细胞核的控制？引入：资料一：（美西螈核移植实验）问题1：移植后长大的美西螈体色主要是由细胞核还是细胞质决定的呢？引出资料四：（伞藻嫁接与核移植实验）再来认识一种生物伞藻，（伞藻图片）介绍伞藻是单细胞的绿藻，结构分为伞帽，柄和假根，其中细胞核位于假根部位，伞藻再生性很强，即伞帽切除之后，很短时间内能够生出新的伞帽，那么是什么决定了伞帽的形态呢？是细胞核还是细胞质呢？请设计实验进行探究。问题1：伞藻嫁接实验：切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？是细胞核还是细胞质呢？问题2：伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果说明什么问题？问题3：你能说说生物体的性状遗传主要
7、是由细胞核还是细胞质决定的吗？思考 细胞中的遗传信息主要在哪里？这几个资料共同得出什么结论？5、借助多媒体，师生共同分析。6、评价学生的活动，对学生所总结的内容适当进行补充。3、分组讨论，总结出牙齿的功能。 学生依据生活实例自己设计实验，再次总结得出细胞核的功能 。 各小组通过汇报，再相互补充，开展评价 。 讨论分析 学生代表总结 学生思考 教师讲解联系生活 从简到难提出问题，让学生深入思考。 再互相讨论交流，选出代表回答问题。 讨论：4分钟 汇报：3分钟 师生共同分析：2分钟 总结：2分钟 3分钟 2分钟 2分钟 讨论：3分钟 总结：2分钟3、生活实例引入，学生通俗易懂。 学生依据生活实例自
8、己设计实验，体验实际探究的过程。提高自主探究能力，思维较活路的同学能体会到实验设计时对照的重要性。 让学生做汇报可培养学生的表达能力。 问题的设计富有挑战性，学生乐于接受挑战，符合高中生的心理特点。 利用熟例引入，学生兴趣更增。 补充介绍新的生物或一些较为熟习的例子(克隆)可激起学生极大的学习兴趣。 利用多媒体增加教学的直观性，让学生有身临其境的感觉，这样对知识的理解起来简易而顺畅。 给学生材料，让自己设计实验，真正达到自主探究。突出学生的主体地位，达到新课改的要求。 5、教师的讲解加深学生对细胞核功能的认知程度。6、培养学生分析能力。二细胞核的结构 7、提出问题：那么细胞核为什么能成为细胞代
9、谢和遗传的控制中心，细胞核有什么结构基础呢？（通过知识迁移式的问题引导学生说出细胞核的相应结构。）学生看细胞核结构的内容回答。（1）核膜：双层膜结构。（2）核孔：蛋白质、信使RNA等大分子物质可以自由通过。通过它，细胞实现了核质之间频繁的物质交换和信息交流。（3）核仁：（4）染色质提出问题： 课本54页第一段提到了染色质和染色体这两个物质，那么染色质与染色体有什么联系呢？它们有何异同点呢？8、详讲染色质与染色体之间得关系。利用有关染色体、染色质在细胞分裂不同时期的显微图片作为学生了解细胞核结构的补充，以形象直观的图解帮助学生理解抽象的文字。9、评价学生的答案，适当进行引导与补充。10、总结细胞
10、核的功能：细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。11、提问：前面说了细胞核是系统的控制中心，细胞核对于细胞是非常重要的，那么是不是所有真核细胞都具有细胞核？举例说明真核细胞的细胞数目。7、学生阅读，然后仔细听课、思考并回答：（1）遗传物质（DNA）（2）细胞核有孔道（核孔），可以通过核孔实现核质之间的频繁的物质交换和信息交流。（3）核仁与某种RNA的合成以及核糖体的形成有关。 认真听讲，做简单的笔记。 11、思考、回答。如能举例说明真核细胞的细胞核数目可能有多种则更好。6分钟 4分钟7、学生在新知识与原有的相关概念之间建立起实质性的联系，思考并总结出细胞核的主要结构。 系统地了解细胞核中各个结构的功能，构建结构与功能相适应的概念，更好的理解细胞核是细胞整个系统的控制中心这个主题。 8、通过图解与讲解，让学生对抽象的文字有个形象直观的理解 10、在探讨细胞结构与功能相适应的过程中，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。 12、总结细胞结构，阐明核质是相对独立而统一的整体。表明细胞既是生物体结构的基本单位，也是生物体代谢的基本单位。12、学生注意听讲，理解。1分钟 四总结与结束13、布置课后的小组任务：（1）讨论分析课本56页的“技能训练”得出答案。（2）制作真核细胞的三维结构模型。注意强调制作要求。 1分钟13、培养学生的动手能力，体验动手的乐趣；培养学生的合作精神。