1、第9课 赤壁赋课题名称赤壁赋三维目标1.学习理解本文“文赋”的文体特点及所运用的“赋”的表现手法(主客问答的行文结构、借景抒情的表现手法)； 2.掌握文中实词和虚词用法；掌握文中文言句式的特点； 3.翻译全文 4.背诵课文重点目标文言词语和文言句式难点目标主客问答的结构形式在于表现苏轼人生观世界观的相反的两个不同侧面客的消极悲观和主的豁达乐观 导入示标苏轼因“乌台诗案”被贬黄州期间，每次游览人们传说的古战场赤壁，都不免触景生情，发出惊世浩叹。由此，中国文学史上就增添了前赤壁赋、后赤壁赋两篇精妙绝伦的散文。他写成前赤壁赋时，展纸挥毫写了一幅长卷，这幅长卷写得尤为成功。传到明代，董其昌拜观了真迹，
2、十分倾倒，说苏轼的书法笔力欲透纸背，全用正笔中锋，每波划尽处，常有聚墨痕，如黍米珠。董其昌作过一段著名的跋语：“东坡先生此赋，楚骚之一变也；此书，兰亭之一变也。宋人文字俱以此为极则。”这是对苏轼的赤壁赋及其书法最为深切而崇高的评价。 让我们步入苏轼为我们构筑的文学和哲学的殿堂，领略苏轼那卓绝的雄风。目标三导学做思一：整体感知，疏通课文的基础知识导学：1、 教师范读 ，学生齐读 2、学生自主翻译全文，教师提示个别重要的字词、句式和修辞 举酒属（ ）客 徘徊于斗（ ）牛之间 山川相缪（ ）是造物者之无尽藏（ ）也歌窈窕（ ）（ ）之章 少（ ）焉 冯（ ）虚御风 桂棹（ ） 相与（ ）枕藉（ ）
3、驾一叶之扁（ ） 酾（ ）酒 导做：1、学生读译课文、两段，要求反复研读三遍：分析（教师说明）： 这篇文章的体裁是“赋”。“赋”的字义是铺述，这种文体的特征是 “铺采摛文，体物写志”（刘勰语）。 也就是要运用铺陈夸饰的手法来直陈其事，用新奇美丽的辞藻来描摹事物（体物），抒写情志。我们已经学过阿房宫赋，初步接触了这种文体，要抓住这个特点来研读课文。即不但要像读别的文言文那样准确理解字句，疏通文意，而且要看作者是怎样运用铺陈夸饰的手法，华美的文辞来“体物写志”的。 文言知识归纳： 1.重点词语 2.疑难语句： 苏子与客泛舟游于赤壁之下（句式：介宾后置） 诵明月之诗，歌窈窕之章（修辞：对偶） 月出于
4、东山之上（句式：介宾后置） 徘徊于斗牛之间（句式：介宾后置） 纵一苇之所如，凌万顷之茫然（句式：定语后置）（句式：对偶） 浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止； 飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙（修辞？对偶） .客有吹洞萧者（句式：定语后置） 幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇（修辞：对偶） 2、自读课文、两段。 这两段难度较大，要求用较慢的速度研读。具体进程是： 第一遍，借助注释和工具书自读，读完后教师提出若干词语、文句来考查学生的理解情况，并略作点拨； 第二遍，默读、轻声朗读、断续朗读均可，边读边体味结构思路和表现手法，读前教师提示用韵情况，读后教师提出若干问题要求学生解答，并略作点拨。 1.关于词语、文句的
5、考查和点拨： 3段句式和修辞 “何为其然也？”（句式：宾语前置） 此非孟德之困于周郎者乎？（句式：被动句式） 而今安在哉？（句式：宾语前置） 况吾与子渔樵于江渚之上（句式：介宾后置） 侣鱼虾而友糜鹿（用法：名词的意动用法） 驾一叶之扁舟，举匏樽以相属（修辞：对偶） 寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟（修辞：对偶） 哀吾生之须臾，羡长江之无穷（修辞：对偶） 挟飞仙以遨游，抱明月而长终（修辞：对偶） 4段句式 而又何羡乎？（句式：宾语前置、反问） 耳得之而为声，目遇之而成色（修辞：对偶） 相与枕藉乎舟中（句式：介宾后置） 苟非吾之所有，虽一毫而莫取（句间关系：假设） 导思：主人皆是东坡先生，却一悲观低落一
6、豁达超然，这种复杂的思想境界如何理解？（课外阅读作家余秋雨散文苏东坡突围） 学做思二、课内研讨导学：1、作者的心情为什么会有变化？、苏轼在游赤壁时心情为何而乐？、悲又从何而来？根据文章内容从三个方面寻找。王3、苏轼又是如何从悲情中走出来的？、从文中找出苏轼关于水、月、人“变与不变”的词句，并深入理解。、比较客与苏轼关于物和人在“变与不变”的问http:/题上，观点有何不同？并加以分析。导做：小组合作探究，派代表展示讨论成果时，教师及时点拨导思：最后一段为我们描述了怎样的图景，“客喜而笑”、主与客“不知东方之既白”表明了主与客怎样的心态？这里的客实际也可看成作者痛苦矛盾的另一面，那么本文由此表达了看样的情感态度？达标检测反思总结.1.知识建构2.能力提高3.课堂体验课后练习课外阅读作家余秋雨散文苏东坡突围，分析“东坡境界”4
