1、 教学准备 1. 教学目标 1掌握课文里重点词语，注意辨析读音、组词。2朗读感悟课文，感受老爷爷的美好心灵。2. 教学重点/难点 教学重点识字、写字教学难点朗读、背诵课文3. 教学用具 4. 标签 教学过程 一、导课同学们，你们去过山里吗？今天我们就一起走进热闹的大山，去认识一下那里的人。二、新授（一）初读课文、学习生字让我们打开书22课，听老师读读课文。（教师范读。）同学们，你们想不想自己读读课文？请同学们自己读读课文，并画出自己不认识的生字。（学生自己读课文，并勾出不认识的生字。）1.师指名读课文（23名）。2.学生用喜欢的方式认自己不认识或认不好识字。3.教师指名识字、正音。（23名）4
2、.小组检查识字。5.小老师进行检查。（检查时个别字可让学生组组词或说句话。）（二）再读课文，了解课文内容。同学们，通过检查老师觉得你们真聪明，把生字掌握得这么好。下面让我们再来读读课文，这次我们要把字音读准、句子读流利，自己先读读，再和同桌读读。（生自读，同桌互相读。） 学生汇报。（师给其他同学布置任务：仔细听同学读课文，听完后进行评价。）师找23名学生读课文。最后一名同学读时，师提要求：边听边想，读了这篇课文你知道了什么？三、练习 1.如此美丽、热闹的大山，我们该是一种什么样的心情呢？2.看到如此光秃秃的大山，你的心情怎么样？四、总结大山在老人的带领下，在好多动物的帮助下，改变了模样。在现在
3、水土流失，森林资源遭到破坏的情形下，给了我们很好的启示。五、作业还会有些什么人或动物来帮忙呢？请仿照这三个自然段来说一说。六、板书 热闹的大山闹 醒 吧 棵 眉 泼“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“
4、老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。苦恼 养育 活泼 可爱 五颜六色
