1、1. 湖教学目标：1. 认识本课生字，正确、工整地书写其中的8个字。2. 能正确、流利、有感情地读课文，展开想象，感受自然的美。3. 能背诵课文，体会诗歌的意境美。教学重点：1. 引导学生随文识字；2. 指导学生自读课文，展开想象，了解湖水的静态美和动态美，以及林中草地欢乐的场景；教学难点：背诵课文。教学准备：课件，识字卡片。课 时：2课时教学设计：第一课时一、联系学生生活经验，导入新课1. 谈话引入。师：同学们见过哪些湖？你发现这些湖美在哪里？（学生结合自己的生活经验，自由畅谈湖的美景，如湖水、湖边的树木花草、湖中的倒影、岸边和水中的动物等等。教师应引导和鼓励学生讲得清楚、有感情。）2. 导
2、入新课。师：有一位名叫金波的人写了一首优美的诗，题目就叫湖（板书课题）。今天我们就要学习这篇课文（齐读课题）。二、读通课文，了解课文大意1. 自由读文，认识生字新词。（1）通读课文，标出生字新词，多读几遍。（2）出示生字新词卡片，抽读，正音，齐读。2. 把课文读通读顺。（1）自由练读课文，抽读课文，学生互相帮助。要求把课文读通顺。（2）自由读文，说说自己读懂了什么。（学生谈自己初读课文的收获。谈课文内容、词句意思、自己的感受和想象等都应获得充分肯定。）三、 细读课文，深入感悟湖的风景之美和“音乐”的美妙（一）首先，学习第1节诗，深入感悟风景之美。1. 全面感知第1节诗。（1）结合插图，齐读第1
3、节诗，说说主要写了什么。（主要写了湖的风景最美）（2）自由读文，思考：在这节诗中，你从哪些地方体会到湖的风景最美？（可概括为湖水美、波纹美。）2. 小组交流，体会湖水美。（1）比较下边两句话，说说哪句话描写得更美。为什么？林中有一池湖水，很亮，很绿。林中有一池圆圆的湖水，它亮得像面镜子，它绿得像块翡翠。（句描写得更美，它不仅和句一样抓住了湖水亮和绿的特点，而且写出了湖的形状，把湖水比作镜子和翡翠，让我们更能具体形象地感受到水的亮和绿。）（2）指导朗读这三行诗，读出湖水的美，并试着背诵下来。3. 文图结合，体会波纹美。（l）齐读描写波纹的诗句，说说波纹美在哪里。（“追”字把波纹当小孩写，充满乐趣
4、；波纹发着光，像一张大唱片在林中草地上旋转，非常美丽。）（2）现在你想象的湖水和波纹是什么样子呢？请你用水彩笔画出来，看谁画得又快又有趣！（学生自愿展示和介绍作品，择优张贴到黑板上。）（3）指导朗读这几句诗，读出波纹的美，并试着背诵下来。4. 学生自由朗读和背诵第1节诗。（二）其次，学习第2节诗，深入感悟自然界“音乐”的美妙。1. 认真听录音（自然界的声音），说说你听到些什么。2. 自由朗读第2节诗，说说自己读懂了什么。（主要写了自然界有好听的音乐；具体写了蟋蟀、小鸟、啄木鸟和青蛙这4种动物; 作者把它们当人来写，生动有趣；它们的声音各不相同。）3.比赛读第2节诗，看谁读得有趣。指导背诵。4.
5、 结合对课文的理解，填写课后第2题。（三）最后，学习第3节诗，体会湖给我们带来的快乐。1. 边看课文边听老师范读，说说体会到了什么。2. “美妙”是什么意思？在第2节诗中找出一个近义词。（好听）四、朗读（背诵）全诗，教师小结五、记忆和书写生字1. 自主记忆生字。（1）齐读生字，巩固字音。（2）四人小组讨论交流生字的记忆方法并组词。（3）全班交流记忆生字的方法并组词。2. 指导书写。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级
6、的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。（l）完成课后练习的范字摹写，感知笔画的位置长短，重点指导“啄”“假”字。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每
7、天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。（2）同桌交流评议。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效
8、果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。（3）展示作业，交流写好生字的要领。
