1、成语故事与心理健康【摘 要】江苏省兴化市戴南中心小学开设“成语故事与心理健康”校本课程，编印提炼了心育内涵的成语故事校本教材。通过课程的实施，引导学生丰富学生语言素养，感悟成语故事所蕴含的心理健康知识，促进心理品质的提升；提高教师多元智能学习研究、创新实践的能力，促进教师专业化成长；努力形成富有个性的“成语故事与心理健康”教育特色。【关键词】校本课程；成语故事；心理健康【中图分类号】G441【文獻标志码】A【文章编号】1005-6009（2018）64-0054-02【作者简介】马三粉，江苏省兴化市戴南中心小学（江苏兴化，225721）教师，高级教师。一、“成语故事与心理健康”校本课程实施指导
2、思想江苏省兴化市戴南中心小学开设了“成语故事与心理健康”校本课程。通过开展成语故事学习活动，培养学生仁义敦厚的性情、自信自强的人格、感恩图报的品质、勇于担当的胸襟，提升学生心理品质；引导教师提高开发实施校本课程的能力，积淀丰厚的人文素养，提升心理教育素质；进一步推进学校素质教育，构建儒雅向上的和谐校园。二、“成语故事与心理健康”校本课程实施目标（一）创编校本教材创编一套相对完整、符合小学生身心发展特点、具有丰富内涵和较强心育功能的“成语故事与心理健康”校本教材。该教材根据学生的年龄特点及需求，按年级段设置不同的课程内容，集成语故事讲述、出处说明、意思理解、相关成语链接、心育理念于一体，并配上相
3、应成语的插图，富有知识性、趣味性、教育性。（二）挖掘心育要素挖掘成语故事中的心育要素，让学生在赏析、品味成语故事时，接受民族文化的熏陶，提高品德修养与心理素质，在诵读过程中养成良好的心理品质，促进身心健康和谐发展。（三）促进文化积累认识成语故事的博大精深，激发学生阅读的兴趣，能阅读、理解相应学段成语故事，有比较丰富的成语积累，适当运用成语进行表达，发展语言与思维能力，提升语文素养和文化品位。（四）加强课程资源开发开展“成语故事与心理健康”教学实践与研究，加强课程资源开发，注重与语文、品德、心理健康等学科课程的融合，提升教师多元智能学习研究、创新实践的能力，促进教师专业化成长。三、“成语故事与心
4、理健康”校本课程实施方法与措施（一）课程设置及实施内容“成语故事与心理健康”课程教学设置在班会课时间，每两周进行一次，每学期总学时为 1012 个课时。教师由班主任兼任，做到有课程实施方案、教学计划与进度、教学设计、阶段总结、质量监督、考核评价等实施材料。以“成语故事与心理健康”校本教材六年级分册负荆请罪一课的教学设计为例，介绍课程实施内容：教学目标：了解负荆请罪的故事及意思；体会蔺相如宽宏大量、不计个人得失和廉颇勇于承认错误、知错就改的品质；懂得接纳冲突，能够求同存异；学习运用多种方法化解冲突，积累与人交往的策略。教学准备：成语故事视频、作业单。教学过程：一、谈话导入：教师提问，引出本节课主
5、题。二、学习成语，感知故事：播放负荆请罪成语故事视频；了解故事内容，学习概述故事；讨论交流人物特点，进行语言训练。三、感悟冲突心理，学习化解策略：回顾成语故事，感悟冲突及其化解办法；讨论评价廉颇、蔺相如的人际交往策略；情景讨论：你听到一个与你有矛盾的同学在和别人说你的缺点，这时你会怎么做；分享交流：同学们提供的方法，你觉得哪种最好，为什么。四、互动交流，共享妙法：学习“同伴冲突解决五步法”；小组交流：你和同学之间有难以解决的冲突或矛盾吗？请运用所学方法，主动化解。五、课外延伸：运用本节课学到的化解冲突的方法，帮助朋友和家人化解人际交往中的矛盾。（二）保证课程实施的师资需求调动教师参与课程实施的
6、积极性与创造性，通过集体备课、教学展示、课题研究等途径，开展“成语故事与心理健康”课堂教学实践与研究。构建课程实施的强大团队，结合校本研修的管理机制，加强专项培训，保证课程实施的师资需求。（三）融合多样的文化活动开展丰富多彩、形式多样的“成语故事与心理健康”学习与教育活动，与少先队活动、校园文化建设活动相融合。（四）利用校内外教育资源充分利用校内外的教育资源，积极与相关学校、教育机构合作，加强交流，促进“成语故事与心理健康”教育特色的打造。（五）加强课程实施管理机制学校领导小组始终对课程实施进行指导、监督，参与研究，建立和制定相关的校本课程开发与实施制度。逐步加大对“成语故事与心理健康”校本课
7、程的投入，对参与实施校本课程的教师给予相应的物质和精神奖励。四、“成语故事与心理健康”校本课程实施建议与要求（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性成语故事教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识，引导学生掌握成语故事学习的方法。教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，不断提高自身的综合素养。（二）教学中努力体现语文学习的实践性和综合性教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听、说、读、写之间的有机联系，注重语言的积累、感悟和运用，打好扎实的语文基础。（三）发掘成语故事中的心理健康教育元素从自我、学习、情绪、人际交往、社会适应、生涯与生命六大领域，针对不同年龄段学生的共性特征和个性特点，确立内容关键点，使六册教材既相对独立又互相衔接呼应。教师应该根据成语故事学习的特点，注重接纳与引导，重视学生的体验与探究；注重熏陶感染，潜移默化，培养学生正确的思想观念、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度。（四）重视课程资源的有机整合通过与其他学科的相互渗透，帮助学生提升学习动机，改善学习方法，培养创新精神和实践能力。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展专题学习、综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，将家长纳入其中，形成课程教育的全方位体系。
