1、六国论苏洵教学目标知识与技能掌握和积累文中出现的重点字、词、句。过程与方法1培养学生在阅读过程中结合语境揣摩、辨析词义及活用的能力。2学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色。情感态度与价值观了解作者借古讽今的用意，领会苏询关心国家，主张抵抗外侮的思想。教学重点 1掌握和积累文中出现的重点字、词、句。 2培养学生在阅读过程中结合语境揣摩、辨析词义及活用的能力。 教学难点 学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色。先学指导1借助高考领航“预习助读”，扫除课文文字障碍。2阅读高考领航“基础梳理”，了解作者、写作背景等知识。教学课时：两课时教学过程：第一课时一、导入新课，明确目标（一）导入唐太宗
2、李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。（二）展示目标1掌握和积累与现代汉语意义不同的字、词、句。2培养学生在阅读过程中结合语境揣摩、辨析词义及活用的能力。二、提出问题，指导自学1 了解作者苏洵，字明允，自号老泉，眉州眉山（现在的四川眉山县）人，北宋著名散文家。主张“言必中当世之过”，为文见解
3、精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将他三人合称“三苏”，均列入“唐宋八大家”。著有嘉祐集，本文选自嘉祐集笺注。2写作背景宋朝是我国历史上比较软弱的一个王朝。宋太宗以后，国势就渐渐衰弱。宋朝初年，北边已经有敌国契丹，宋仁宗时，西边又出现了敌国西夏。宋朝受着这两个国家的威胁和侵犯，却不敢对他们进行坚决的抵抗，只想用屈服妥协的办法，向他们纳银输绢换取和平。宋真宗景德元年（公元一四年），与契丹（后来称辽）缔结澶渊之盟，宋朝答应每年给契丹白银十万两，绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（公元一四二年），契丹派
4、使者到宋朝要求割给他们晋阳（现在山西省太原市）和瓦桥（在河北省雄县易水上）以南十县的土地，结果定盟由宋朝每年给契丹增加白银十万两，绢十万匹。庆历三年，西夏向宋朝上书请和，宋朝每年赠给西夏白银十万两，绢十万匹，茶三万斤。宋朝这样一再向敌人屈服妥协，结果增加了敌人的财富，削弱了自己的力量，带来无穷的后患，而实际上并不能换得和平。3解题六国，指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，逐渐强大起来，积极向东方发展，夺取六国的土地。六国也曾“合纵”对抗秦国，但各有自己的打算，所以这种联合并不巩固，被秦国“远交近攻”瓦解，相继灭亡。4文体：
5、论，是古代常用的一种文体，分为两种：政论：主要用于发表作者对于时政的见解和主张。史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。六国论属于史论。三、合作探究，互动交流1学生先初读，扫清语音障碍，再齐读。2学生自读注解，疏通课文大意。3师生共同归纳梳理重点文言现象。【重要字词】率：副词，全都，一概。厥：代词，其，他们的。弥：副词，更加。与：结交，亲附，亲近。判：动词，分清。速：招致；加速洎：及，等到。【词类活用】其实：古：那实际上。 现：副词，承上文含转折祖父：古：祖辈父辈。 现：爷爷至于：古：到了地步。 现：说完一事，另提一事。智力：古：智慧力量。 现：一种能力。不行：古：不前往。
6、 现：有五个义项。【通假字】厌：餍，满足。当：倘，倘使。【特殊句式】而为秦人积威之所劫被动句为国者无使为积威之所劫哉被动句至丹以荆卿为计：省略句（至丹以荆卿（刺秦王）为（对抗秦之）计）四、拓展延伸，当堂检测完成练习册“课内阅读”部分的习题。五、布置作业再读全文，归纳整理文言句式。 第二课时一、温习巩固，明确目标(一)检查文言知识点，教师检查学生特殊句式的归纳情况。(二)明确目标。1.研习文章内容，明确段落大意。2.了解作者借古讽今的用意，领会苏询关心国家，反对屈辱求和，主张抵抗外侮的思想。二、提出问题，自主学习1研读第一部分文段分析：全文的中心论点是什么？明确：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊
7、在赂秦”围绕着中心论点，作者提出了几个分论点？A 赂秦力亏，破灭之道也。B 不赂者以赂者丧。第一自然段在全文中的作用是什么？明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。2研读第二部分文段分析：这两段文字是怎样围绕中心论点展开论述的？明确：以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。用一句话概括第3自然段的中心意思？明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”本段怎样论述赂秦的危害？主要运用了什么论证方法？明确：本节先总述秦国在攻取之外，接受韩、魏、楚献地的情况：“小则获邑，大则得城”，后用比较的方法，指出秦受赂所得比战胜所得要大百倍，而三国赂秦所失比战败所失也要大百倍
8、，可见赂秦带来的损失之大。再具体形象地描述赂秦者是怎样陷入“力亏”的境地。“今日割五城，明日割十城”，写“奉之弥繁”“得一夕安寝”以后，秦兵又至的逼人情势，这样就自然地引出结论，揭示以地事秦的危害和必然后果。对比论证的方法。本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？明确：赂秦而力亏，破灭之道也。第四段中哪一句话能够概括齐国灭亡的原因？明确：“与嬴而不助五国也。”试比较燕赵两国的相同点与不同点。明确：共同点形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。军事策略相同，能守其土，义不赂秦。不同点对抗秦国的方式不同燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。赵因李牧被谗言所害自毁长城。请找出第一段中与本段意思吻合的一句话。
9、明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”最后一句话在全文中有什么作用？明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。 3研读第三部分文段分析：第五自然段是怎样展开论述的？明确：第五自然段是一个承上启下的过渡段，由评论六国灭亡，总结历史教训，过渡到规劝北宋统治者放弃屈辱求和的方针，把问题的分析由表层过渡到里层。“呜呼以趋于亡”是承上，继续证明“弊在赂秦”的论点,并且为六国设图存之道：一是用谋臣，“以赂秦之地封天下之谋臣”；二是礼贤下士，“以事秦之心礼天下之奇才”三是六国联合，“并力西向”。用的是假设论证
10、。具体的说，假如六国不赂秦而自强，而对秦齐心协力作战，那么，他们就不至于灭亡。现在六国害怕秦国而赂秦，因此，他们终于灭亡。段中连用“悲夫”、“呜呼”两个感叹词，表达惋惜之情，突出表明六国灭亡教训沉重。“为国者无使为积威之所劫哉”，表达了这样的意图：“为国者”有两层含义，明指六国的统治者，暗指北宋的统治者，一语双关。由这句启下引出第六节，就很自然了。第六自然段最后一句语带双关，请说明其含义。明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。三、合作探究，拓展思维作者为什么将六国的情
11、况和北宋的情况做对比？作者借评价六国的灭亡， 意在讽谏北宋统治者要以六国为借鉴，不要被契丹、西夏的积 威之所劫，一味地贿赂，以求苟安。要奋起抵御，积极谋求不赂而胜之道。 四、达标检测，课堂小结1.完成高考领航 “课外阅读”。2.课堂小结文章在一个“赂”字上，把历史与现实结合起来论述，论古即是论今。相隔千余年的事为什么能够放到一起来相提并论呢？因为作者找到一个切入口历史与现实的共同点，六国与北宋皆是采取屈辱求和的对外的策略。本文以借古讽今的手法，运用对比、类比推理的论证方法、比喻论证的方法，充分论证了六国破亡的原因，劝谏北宋统治者吸取历史教训，以六国为借鉴，对辽、西夏的侵犯奋起反抗。苏洵六国论行文纵横恣肆，气势逼人，论断斩钉截铁，巧妙地使用了多种论证方法，语言朴素简劲，富有表现力。五、布置作业，安排预习1.理解并记忆文中重点文言现象。2.预习新课。六、教学反思，自我提升 _ _批 注
