1、提高校本教研的实效性，促进教师专业成长校本教研作为最具广泛性和全面性的教学研究方式，是促进教师专业素质和教师专业化程度提升的有效途径。在推进新课程改革，促进教师专业发展的今天，如何才能真正有效地发挥其重要作用，使其满足学校和教师的发展的目标和需求呢？校本教研的关键是实践，在实际的操作中体验，通过针对课堂教学中存在问题的解决和教学目标落实等进行研讨，以此提高校本教研的实效性和教育教学质量。下面主要从研究问题的针对性、理论学习的有效性、研究过程的科学性以及研究制度的规范性等四个方面来谈谈一些认识和做法。一、增强研究问题的针对性是提高校本教研实效性的前提研究就是解决问题，没有问题就没有研究，不针对问
2、题的校本教研活动就不可能有具体明显的实效。因此，我们可以说，增强校本教研问题的针对性是促进校本教研由形式化走向实效化的前提。在教育教学实践中，教师不是没有遇到问题，而是不知道应该怎样将它们提炼为校本教研的问题（或主题），并分轻重缓急将它们排列出来。针对这种情况，建议的做法是听随堂课，指导教师发现并梳理具有针对性的校本教研问题多个主题。如，针对一年级学生识字量小的特点，怎样开展好课外阅读；面对新课程，如何进行作业改革；什么样的评价才会对学生产生激励作用如，音乐课中怎样去欣赏音乐作品？美术课如何培养学生的绘画能力与体育课小组合作学习中的全员有效参与问题、优化教学过程与增强教学实效问题等。由此我们可
3、以发现并科学梳理校本教研问题（主题）的原则（方式、要求）：1.校本教研问题应该来自真实的教育教学情境，而不是凭空设想、杜撰或是某种理念的翻版。2.这些问题（主题）通过研究有解决的可能性（问题要有明确的指向、有操作性）。3.这些问题应该是学科组教师共同关注、亟待解决的问题，具有一定的典型性，有利于形成“人人参与、共同研究、合作攻关”的格局和浓厚的校本教研文化范围。教研活动能否适应教师的需要是衡量教研活动质量和效率的重要指标。教研活动只有对一线教师有实际的帮助，有效地解决教师在课程改革实施过程中遇到的问题，有针对性地提升教师专业化水平，才是真正做到了以人为本。因此，教研活动内容的确定要依据教师的需
4、要，研究教师在课程实施过程中遇到的具体问题，通过问题研究和课题研究相结合、预设研究和生成研究相结合的方式，转变过去单向的“自上而下”的传统教研活动模式，使教研活动内容系列化、主题化。二、增强理论学习的有效性是提高校本教研实效性的基础没有科学理论指导的研究是盲目的研究，是难以深化突破的研究。这是因为教育科学理论知识的丰富是教育科研的基石，有效的教育科学理论的学习储备，可以开阔教师的研究视野，增强教师发现并梳理校本教研问题的灵敏度，提升教师校本教研的操作能力，提高校本教研的实际效率。从当前教师队伍的现状来看，不重视先进教育教学理论（包括先进经验）学习吸收的现象还比较普遍，能做到有针对性地、持久地、
5、有效学习的教师并不很多。其原因有教师自身主观认识上的偏差，认为理论学习是“远水解不了近渴”空而无用。如何引领教师加强教育科学理论学习、注重借鉴他人的先进实践经验呢？对小学教师来说，系统、全面地进行理论学习是不现实的，可行的做法应该是以问题为中心，进行专题研究，也就是说，教育理论学习要围绕所要解决的问题展开。尽管这些问题看起来或许很具体、很单一，但在教育教学实践中，它们的价值和意义却非同寻常。所以，学校应该结合实际情况，在实践中创设多样化的方式为教师提供理论学习的条件。鼓励和强化教师的问题意识，引导教师在解决现实问题的过程中积极寻求理论的支持。帮助教师明确理论学习为实践服务的宗旨，帮助教师学会从
6、问题出发，从实际需要出发，针对教育实践中存在的具体问题进行学习。使教师学会准确理解与教育实践有密切关系的教育理论和课改理念，并将它们应用在自己的教改实践中。如，我们如果要开展一次以“新课程理念下小组合作学习有效性研究”为主题（课题）的校本教研活动。在活动前一周教研组就可搜集有关“合作学习”的理论文章提供给教师进行学习，并且要求必须在专题研究（观课、评课）中运用学过的理论知识。这样，教师就会感到这种与实际运用紧密结合的理论学习十分有用，能使课堂观察的目的更加明确，更容易发现问题，也能站在一定的理论高度分析课例和总结提炼校本教研成果。学习是当代教师生存的基础，是教师专业发展的必由之路。教师的学习不
7、仅仅是知识技能的增加或者学历层次的提升，还意味着个人的身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的全面发展。所以，要促进教师不断专业化成长、增强校本教研的实效性，必须加强校本培训，引领教师持之以恒地学习。三、增强研究过程的科学性是提高校本教研实效性的关键对教育教学实践的研究如果只凭感觉、经验是无法找到问题的症结的，只有运用科学的手段、提高科研含量，才能增强校本教研的实效。怎样提高校本教研过程的科学性呢？我们的实践和体会，一是明确校本教研主旨：“一个落点、两个主体、三个要素”（一个落点：校本教研要围绕改进教育教学工作而展开，它是校本教研的目的和归宿。两个主体：一个是学校，一个是教师
8、，它们是校本教研的主阵地和主要参与者。三个要素：实践反思、同伴互助、专业引领，这是实施校本教研的途径和方法）。二是创新校本教研的模式：如，我们可以创建起以解决问题为目标，以科学的课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方法的能够充分体现校本教研三要素的具体教研模式。基本操作流程是：发现问题确立主题学习理论研究课例专题研讨产生新问题进行新一轮研究。三是创新校本教研的方式：对于教师来说，可以运用行动研究、叙事研究、案例研究、课例研究、个案研究、课堂观察、调查研究等方式。在实际操作上讲究科学性，才可能取得教研的实效。如，拿“运用课堂观察法”来讲，我们就要注重对课堂观察技术的指导，并对教
9、师提出“主题要明确、角度要适当、方法要简便”等具体的观察要求。以一堂欣赏课的课堂观察为例，我们以如何将新课程的理念落实到课堂的教与学上为校本教研活动和课堂观察的主题，就可以把教师教学行为和学生反应作为观察视角，以复现的频次、复现的主题、复现的方法、复现的教学情境、欣赏的效果为视点，进行定量和定性相结合的课堂观察。这个观察研究的过程既科学又简便易行。四、增强研究制度的规范性是提高校本教研实效性的保障增强研究制度的规范性，实质上是对学校教研管理的继承与创新。制度是行动的保障，行动有了制度的“护航”，才能得以顺利实施。1.构建全程渗透的校本教研反思机制（1）培养全程渗透的自我反思的习惯。这里所指的“
10、反思”是反省、思考、探索和解决教学过程中各个方面和环节存在的问题，具有研究的性质。我们要求教师将反思贯穿教学的整个过程中，就课堂教学而言，既有教学设计过程的反思，又有教学过程中的反思，还有教学后的反思。反思的主要内容为：教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否能解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等。（2）构建以校为本的反思性教学研究机制。教师进行教学研究，提升反思能力，需要有课例的专业引领，需要行为跟进的全过程反思。所以反思性教学研究模式的构建始终坚持以校为本、反思为本、行动为本，整个过程分为三个阶段：关注个人有经验的教学行为的第一阶段，关注新理念之下课例
11、新设计的第二阶段，关注学生获得的新行为调整的第三阶段。2.构建合作探究的校本教研操作制度校本教研活动需要具体的、可操作的环境系统（即研究平台）提供支持，教师才能熟悉它，并内化为日常教育教学的自觉行为，在主动的研究行动中提升专业水平。（1）让教师和专家成为亲密伙伴。根据本校实际充分发掘和利用专家指导资源，为广大教师提供更多的锻炼、交流、展示的平台。（2）让教师同教师成为研究共同体。想方设法促使教师视同事为合作共同体，共享信息，促进沟通，将这种需要彼此信任的团队合作行为方式渗透到日常的教学研究中。（3）让教师的日常教育教学过程成为研究的过程。新课程改革要求赋予教师教授者和研究者的双重身份，这就需要
12、我们积极引导教师把课堂作为研究基地，使教学过程成为研究过程。3.构建切实可行的校本教研保障制度（1）健全教研管理措施和制度。制定一整套教研制度和管理措施。如，“单双周定期研讨制度”“电子化合作备课制度”“教师外出学习汇报交流制度”等。（2）营造学习氛围。积极引入和改进教育行动研究机制，努力集教学、科研、师训为一体，逐步让“为行动而研究”“在行动中研究”“在研究中行动”以及“教师就是研究者”“研究的起点来自于教师自身工作中的问题”等行动研究的理念，深入广大教师的心灵，真正使教师的日常教学成为研究的过程和师训的平台，从而有效促进教科研工作的开展和教师的专业成长。（3）建立多层面的激励机制。通过合理的考核和奖励制度，鼓励和支持教师参与教研活动。通过合理的奖励和考核制度，将教师的日常工作与教研活动统一起来，使教研活动由外部需求转变成教师个人的内部要求，才能更好地调动教师的积极性，保证教研活动的有效开展，通过教学现代化实现学校教育现代化。