1、浅析历史教学中影视资料的裁选随着新课程改革的深入发展，在教学中追求有效性成为考察教学效果的形式之一。有效教学即师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。优秀的影视资料能直观形象地展现历史甚至能够还原历史场景，学生通过有血有肉的历史人物、宏伟壮阔的历史画面、曲折细腻的历史情节直接触摸历史，走进历史。潜移默化地受到熏陶和教育。影视资料的吸引力和教学的生动直观性是其它历史素材无法比拟的。历史教学中有效运用影视资料能最
2、大程度上激发兴趣，提高记忆速度增强记忆效果，拓宽历史视野，获得并发展情感体验，是有效实施课堂教学的重要辅助手段。也正因如此，影视历史教学受到越来越多的重视并迅速在中学历史课堂中广泛运用。但是在教学实践中，影视资料教学在时间控制、内容采用和教学策略等方面存在问题，阻碍了的教学目标的有效实现。 一、目前高中历史教学中运用影视资料存在的问题 1.影视资料量太大，喧宾夺主。一些教师在课堂上过量放映影视资料，甚至将课堂直接变成电影院。学生在大量信息的刺激下，大脑兴奋度明显降低，直接影响接受并处理信息的能力，削弱学习效果。势必影响历史教学三维目标的整体实现。 2.内容选取偏离课堂。一些教师对影视资料采取有
3、比没有好、找到就行，拿来就用的态度，对影视资料的筛选不够科学、严格、精细。一是凭着一己之好选取内容偏离教学目标的影视资料，虽然增加了教学的趣味性，但不利于课堂教学目标的实现。二是选取的影视资料本身缺乏真实性、科学性和严肃性。如课堂教学采用社会上广泛流行的戏说类、后宫类、穿越类等历史影视剧，完全不符合历史教学对史料的基本要求。 3.教师的运用策略失误。如影视资料和教材知识的契合度不高。对于一些内容跨度大的资料有些教师在衔接教材时缺乏说明和知识结构的条理化，使学生接受到的信息庞杂而凌乱，对教师提出的问题感到无从下手。或者所设计问题的思维过于跳跃，难以使教材和影视内容有机融合。 二、高中历史教学裁选
4、影视资料的原则 有效教学追求学生的发展，但其实施的关键应该在教师，即通过在教师有效的教上做文章、找出路、求创新，达到学生在学上从被动到主动、从知识到能力、智慧的可持续发展的转变和提升，实现学生有效的学。 1.趣味性和真实性兼顾。美国现代著名心理学家布鲁奈说：学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。从这个意义上说，兴趣是学习的主要驱动力，是知识的入门和思维的起点。影视资料在激发学生兴趣方面有得天独厚的优势。例如在讲授近代革命战争史时，可以选择鸦片战争、火烧圆明园、甲午风云、第一次世界大战、台儿庄战役、重庆谈判、开国大典等电影作品，和毛泽东、周恩来、朱德等文献纪录片。在现代中国的对外关系一课中，可引用记
5、载共和国外交的周恩来外交风云。这类作品力图还原历史的同时最大程度上保留历史的真实，真正直白的用影像资料叙述历史，给学生一种新的审视历史的途径。利用影视资料导入新课、创设情境，可以在短短的2，3分钟时间内快速激发学生的兴趣，调动学生探究的积极性。教师对影视资料进行筛选和加工改造使其符合高中生的心理特征，并且加以生活化、情境化、活动化，使历史知识由高深变浅显，联系实际生活进行教学，使历史走进学生的生活和经验，逐步发展成自己的知识和能力。 由于学生对影视资料的分辨能力较低，教师在注重影视资料教学的趣味性时应该杜绝庸俗和虚假。历史学科本身具有较强的真实性、科学性和严谨性，一方面，历史影视资料的遴选范围
6、必须是课堂教学片、文献记录片、科教片、专题片或者是历史影视故事片的正剧，另一方面，高中历史教学必须具备思维的深度，否则就会流于表面和肤浅。 2.人文化原则。有效教学的根本特征是其发展性和开放性，即为学生的持续性终身性的发展提供基础和底蕴。这就要求教师具备丰厚的人文素养，在教学活动中优先发展情感、态度和价值观以培植滋养学生发展的根本动力。教师要挖掘并赋予影视资料中历史知识及其教学的人性化、情感化、态度化、品格化，从而使历史知识及其学习与学生的情感和精神世界联系和统一起来，孕育高尚的情感，塑造健全的人格和价值观。亮剑是一部反映英雄成长的杰出电视剧。教师将其中一些战争的经典场合、亮剑精神的解读、以及
7、经典电影作品血战台儿庄、南京大屠杀、地雷战、地道战、赤道游击队中的经典镜头，通过短短的片段剪辑播放给学生看，其中悲壮残酷的血腥战争场面、日军的暴行让学生深刻认识日本右翼军国主义的反动性;教师通过影视情境再现，引导学生分析国共合作、战争胜利原因等内容水到渠成。学生通过观看影片，对英雄人物和人民群众的爱国主义情感、机智灵活的斗争策略、牺牲奉献精神、朴素高尚的人格留下了深刻印象，激起深刻的内心体验，深受感染与教育。 3.多样化原则。所谓多样化，就是指在表现历史人物或历史事件的影视资料选取时，尽量从多个方面截取材料。不尽是电影的、也包括电视的、综艺的等。在这些资料的筛选中，也要有一定的标准，千万不能雷
8、同。就像为了讲述历史人物李鸿章的卖国求荣，从电视剧走向共和中选取李鸿章签定辛丑条约的片段;从综艺节目百年中国中也选取这一片段，就显得雷同。既不能全面地反映出历史人物和历史事件的真正意义，也不能激发学生的求和热情，最高效地进行历史教学。所以说，多样化不仅指取得影视资料的渠道多样，也指所选择内容角度的多样化。对于同一个历史人物，他处于不同的事件之中，为了不同的利益诉求，就会表现出不同的立场与观点，在立场与观点的表达过程中，我们就能更全面、深刻地理解他。通过他进而理解当时的社会背景，体谅古人或更深刻地借鉴古人。比如，在儿童影视中，我们看到的司马光，见到落入缸中的伙伴，不是像别的小朋友那样，去喊别人救
9、命，而是沉着冷静，用石块砸破缸。这都表现了司马光的机智勇敢、敢做敢为;而在苏东坡中，朝堂上的司马光却倔强、保守、独断专行，面对王安石的新法，必欲全部废除而后快。让学生对比这些影视资料后，他们自然会有所思考，在不断的思考中丰满的人物形象才能深刻在他们的脑海中，历史的世界观、人生观、价值观教育才能更有效。 4.适量、适度原则。教育的核心是人的教育，教育的主导是历史教师的答疑解惑、是历史教师的思想传授。影视资料作为无生命的客体无论对历史课的教育教学有多大的作用，这个作用都只能是辅助的，而不能喧宾夺主、成为核心。影视资料的辅助性主要表现在对历史课堂时间的占用上。影视资料的放映要适量、适度，不能超过正常
10、课堂时间的三分之一。比如一节四十分钟的历史课，如果放影视资料就占去其中三分之二的时间，那么学生很容易沉浸在画面转换带来的快速视觉转换中。这种画面信息由于转换较快，很难给学生留下思考的时间;再加上画面内容的色彩多、人物鲜活，更不利于学生除视觉外的感官的开发。学生不能够在影视资料结束后，快速沉静下来听老师的讲授，也不能很好地分析历史素材的产生环境和事件推进的前因后果，进而进行辩证思考。这是影视资料过度的最大弊端。另外，一节影视资料过多的历史课很可能变成电视或电影欣赏课。学生容易在影视资料的欣赏中放松警剔，降低学习效率，这样既影响历史教学进度的正常推进，也会使学生因为没有太多的思想收获，而产生没有成就的感觉。