1、新课改下的课堂动态生成与教师机智一、促进课堂动态生成,全面发挥教师机智课堂动态生成是新课程改革对教师教学提出的要求之一,也是发挥和考验教师机智的重要“战场”。所谓课堂动态生成是指在教师与学生或学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。课堂动态生成有时并不是随机的,它往往需要教师在备课时就做一些简单的预设,即根据课堂教学内容、学生情况和教材情况进行分析设计。课前预设是课堂动态生成的前提,与课堂动态生成是相互依存、相互促进的,它能够更好地激发学生的灵感与思维碰撞,促进课堂生成的时机和效果,促进课堂教学效果的深化。而课堂动态生成则是对课前预设的提升,能够有效
2、地活跃课堂气氛,如果我们课堂教案中的预设环环相扣,那么课堂动态生成也可以更精彩,课堂教学效果则有“步步莲花”之妙。可以这样说,课前预设越巧妙,课堂动态生成越精彩。新课程改革理念关注的重点是学生主体的学习状态,因此,教师在教学预设时要更多地注入学生主体学习的内涵,这样的设计应是“弹性设计”,即教师在课前预设时要为学生的活动和发展留出更多的弹性空间。这种“弹性设计”既是教师对自我发展提出的新要求,也是教师课堂机智的新挑战。在浙江省第一届思想品德优质课评比中,有一位老师就凭借着课堂机智,一举夺得一等奖。这种具有创新性的教学设计,需要教师有一定的胆魄和机智,而在 2004 年的省级优质课评比中,还很少
3、有老师能做到这一点。有些教师在课前虽然预留了生成空间,但在课堂动态生成操作中,仍然需要发挥机智,从而使课堂教学能收到更好的效果。如在我校的一节秀美山川的公开课上,教师在课前预留了一个课堂探究“山区的优势与劣势”,他原本的设计是要在此处形成一个课堂高潮,应该说,他这个课堂设计的出发点是正确的。但是,在真正的课堂操作中,学生讨论后,小组代表发言时,一个学生说到了自己所在山区的优势,如风景优美、空气清新后,随即说:“但是,我的家乡经济发展落后”还没有等她讲完,教师就打断了她的发言:“你的家乡很美,以后有空,带我们的同学和老师到你家乡玩好不好?”他之所以打断学生的发言,是因为要先总结山区有哪些优势。我
4、想为何不让学生先把山区的劣势也讲出来,她有自己的感性认识,在她感性认识的基础上,教师可以再启发其他学生的思维。最后,再做一个总结。这样的教学可以说是水到渠成,同时,也能发挥学生的主体地位。二、合理运用肢体语言,全方位展现教师机智新课程改革理念要求教师在课堂教学中必须体现学生的主体地位,实现学生主动学习的过程。然而课堂动态生成是变幻莫测的,是丰富多彩的,作为教师应充分发挥教学机智,善于捕捉课堂教学中生成和变化着的各种有价值的信息,并将其作为鲜活的教学资源,努力创造条件去扶植它,栽培它,让其茁壮成长。如我在教授宪法的地位时,问学生:“宪法的地位是什么?”很多学生随口答出:“地位最高、权力最大。”我
5、立即明白学生混淆了两个知识点,即“宪法的地位”和“全国人大的地位”。我一言不发,微笑着环视整个课堂,学生都看着我的表情。不久,终于有学生大叫一声:“错了!宪法是在法律体系中具有最高的地位,而全国人大是在国家机关中具有最高的地位。”这一案例中,我虽然没有立即指出学生的问题,但我的肢体语言帮助我及时澄清了两个容易混淆的知识点,顺利地实现了教学目的。我也利用自己的课堂机智,及时觉察了学生发言中的问题,解决了在备课时也没能想到的一个知识点。三、正确处理课堂突发事件,多层面展现教师机智由于课堂教学没有“彩排”,因此,课堂中很容易出现很多意想不到的事件、环节或小插曲,加上教师对课堂教学增加了很多预设,促进
6、了课堂动态生成,更增加了课堂突发事件的几率。如何正确处理课堂突发事件成为考验教师机智的重要环节,课堂之所以是充满活力的,是因为教师充满了激情、活力与机智。作为负责任的教师要敢于直面突发的非预设生成,发挥灵感教学,以敏捷的思维和应变能力,捕捉课堂上一切有利于教学的信息和线索,并将其迅速转化为教学资源和教学手段,突发事件如处理得当,会大大活跃课堂气氛,提高教学效果,将教学引向深入,成为课堂的亮点。对于课堂突发事件,由于缺乏经验和随机应变的心理素养,很多教师可能会采取回避态度,甚至采取武断措施加以制止,这很有可能大大削弱学生学习的积极性,影响课堂师生的互动,进而大大降低课堂效率,达不到教学的目的和预
7、期效果。而有机智的教师则会“化腐朽为神奇”,以幽默的言语、合理的肢体语言,缓解课堂气氛,因势利导,充分注意突发事件与课堂教学内容的关联性,及时组织学生讨论争鸣,拓展学生的思维,然后巧妙地将话题重新引向教学的正题。这样化解了矛盾,消除了困惑,又传授了知识,教育了学生,既让学生获得某种心理上的满足,又保证了课堂教学的有序展开。应当注意的是,对于课堂突发事件的处理,应本着关心尊重学生心理和好奇心的态度,发现突发事件中学生的闪光点,以师德固有的理性、激情和智慧培育求知心灵的成长。总之,课堂教学过程应该是知识与过程、能力与方法、理性与激情、问题与机智并存且浑然一体的过程。参考文献1王木森.课堂教学中教师的机智J.中学语文教学,2007(7).2陈梓鹏.构建数学课堂的动态生成J.陕西教育,2004(12).(责任编辑 黄 晓)
