1、教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。10.我怎么想就怎么说教学反思10.我怎么想说怎么说是小学语文二年级第一学期的一篇课文，也是第二单元的带“*”的自读课文。这篇课文的教学目标是认识课文中“显、露、则、切、佩”等8个生字，正确记忆“显、露、则、切、品”5个生字，并要求在田字格里正确书写；练习分角色朗读课文，读出妈妈和屠格涅夫的不同语气；能根据课文内容把句子补充完整，并理解“我怎么想就
2、怎么说”是诚实的表现，引导学生要学习屠格涅夫的诚实品质。之前第一单元中的4.四个愿望也是自读课文，但是4.四个愿望是学生比较熟悉的有关四季的课文，所以在教学时，描写四季特征的活动或景色能更多地引起学生的共鸣，从而让学生体会四季特点，激发他们热爱大自然的情感；而本课则是通过讲述屠格涅夫小时候敢于说真话说实话来引导学生懂得从小要说诚实的话，做诚实的人。原本我以为，这篇课文并不难教，而且还有很好的教育意义。或者也正是因为我轻视了自读课文，在备课时考虑得并不是很周全，所以在实际上课的时候，出现一些问题。首先，我是在问题出现了以后才去解决，而不是在问题出现前就做好所有准备去避免问题。在导入时，我运用了启
3、发谈话的方式，让学生说说自己读过的寓言故事。设计这个谈话是因为我觉得学生在一年级的时候都学过几篇寓言故事，结果在回答时，有部分学生回答的是童话故事中的篇目。于是，我又简单介绍了寓言的含义以及寓言和童话的差异，然后再进行后面的教学。这次问题的出现，是我没有很好地了解学生的认知水平，想当然地把他们的认知固定了。不过这也提醒我，下次引出一个话题时，可以先在上课铃响前和几个学生聊会天，了解下他们的理解情况；或者在抛出一个话题时，先多问一个问题：你知道XXX吗？如果反馈下来有小部分不清楚的，那么可以先说明介绍，再进行导入的话题。这样就可以避免在出现问题后再去解决，自己要把可能碰到的问题都先解决好，做好万
4、全的准备，这样才能保证课堂教学的有序性和连贯性。其次，在学生还没有完全读懂课文的时候就让他们去理解，这也是非常不应该的。当问到“妈妈为什么听了屠格涅夫的话之后急了？”，我预设的是：因为屠格涅夫说了这样的话，妈妈担心来家里作客的大作家不开心。结果学生的回答却是：“因为别人来家里作客，只能说好话，不能说别人不好。”而且由于一个学生这样回答，我没有及时地纠正，想听听别的学生怎么回答，后面举手回答的学生都按照这个思路去回答了，和我预设的回答有距离。于是我只好再引导：“妈妈觉得屠格涅夫这样说是不礼貌的，会让大作家不开心。”由于没有通过反复的朗读，所以对理解课文时，学生对课文的感知度不够，导致了理解不全面不准确。好在最后通过反复阅读来强调屠格涅夫的敢说真话敢说实话，在想象说话“妈妈听了儿子的话，不作声了，她会在想什么”时，大部分学生都是围绕肯定屠格涅夫的诚实来回答的，这点我认为还是达到了我想要的教学效果的。总结下来，这节课上得并不成功，我看到了自己在这节课中暴露出来的问题，然而，这样也最直接地提醒了我应该认真对待每篇课文，切合学生的理解能力和认知水平，做到每篇课文都让学生真正学会知识，而不单单只是为了完成一节课的教学任务。失败了，没有关系，重要的是我有了感悟，有了反思，这些或多或少的收获一定会帮助我下次做得更好！
