1、探讨小学数学课堂导入策略胡思萍摘 要：所谓的课堂教学导入是需根据不同的教学任务、教学对象和教学地点所处环境，设计应用不同课堂的思维导入方法。需要教师在教学过程中因地制宜，因材施教，发挥学生的主观能动性。基于此，本文从复习、游戏，情境这三个角度展开导入，旨在于优化课堂导入提升小学数学课堂的有效性。关键词：小学数学;课堂导入设计课堂是学生掌握知识并运用知识的场地。数学课堂培养学生数学思维的逻辑判断和运算有利于锻炼学生的执行力和思维逻辑力，还有利于培养国家新型数学领域人才，更有利于国家国民的科学素质文化教育。小学数学课堂教学活动的过程中，课堂导入是高效课堂的关键。因此，在数学课堂的教学中，老师应探索
2、不听课堂的导入策略，构建高效小学数学课堂。一、复习导入法新的内容始于已学内容，过往的理论是新理论的前身，新理论又是旧理论的拓展和提升。数学的学习过程就是由表及里、由内至外、由繁到简的逻辑思维，学习掌握数学之过程，其实就是将新理论和已学习过的理论建立某种转合承接的联系过程。教师可以运用这一点，将与新知识有关联的以往旧知识摘写出来，作为教学的“起始点”，为过渡到新的知识作基础准备。该教学导入法即是指教师利用新故知识的内在联系，通过习顾已掌握的以往的理念知识基于此指引学生在此原有的理论知识上累积新的概念，以加强二者之间的联系，利于二者的融会贯通。例如，在学习“分数”时，可以对同学们进行提问：“27+
3、3=多少？若将被除数和除数皆扩大 100 倍，商则如何变化？倘若被除数和除数皆缩小 1/100 的商又是多少？”若学生无法快速提取知识，教师可以继续发问：“分数与除法之间会有什么我们还未知的联系呢？”通过这样的问题，使同学们产生思索：倘若分数与除法之间有一定的联系，那么分数是不是也有着与除法相近的运算规律呢？这样一来，将分数基本性质和除法商的不变规律进行了连接，就能有效地将新知化冗为简，让同学们能更好地理解和运用，以祈能达到理想的教学成果、教学影响。由此可见，温故知新导入法在课堂上是很好导入应用，不仅能抛出疑惑发起同学们的踊跃举手发言，还能自然地过渡至所要求掌握的教学任务，同时也是有对已有数学
4、知识进行一遍复习。二、游戏导入法在教学的过程中，可以充分利用小孩子的要强心、荣誉感和强烈突出的表现力等这些个特质，以游戏为桥梁，激发他们的参与感，切身体会学习内容，能很好加深他们对新的学习内容的记忆和调动他们对学习的自主性。在教学的过程中，游戏导入法发挥着至关重要的作用，寓教学于乐能有力地调动同学们的多种感官参与教学活动，让他们在游戏中运用口、手、脑等器官，使之欢愉地进行探讨、相互合作、集体发言，将数学理论知识简易化。这样学生不仅能够轻松愉快地掌握新的内容，而且更有利于其同学们大脑思维的开拓，优化他们的创新能力和思维逻辑能力。例如，在教学“可能性”时，可以通过让同学们进行有趣的摸球游戏。首先，
5、老师将不同颜色的球放入一个大大方方的正方形“魔盒”之中去，同学们两两相配合，两人为一组，其中一名同学摸球，另一名同学来猜摸到的球的顏色，二人将游戏过程中的实验数据进行统计、汇总，进而亲身初步感受这次实验事件发生的数据概率，从而得到实验结果，组组之间相互交流探讨实验结果。率先完成的优秀组帮助完成进程困难的组，做到团结互相互助。不仅加强了孩子们的团队协作能力，还达到理想中的教学效果。通过这个游戏活动，调动各个同学的参与积极性，有趣游戏的模式，也有利于加深同学们对本章知识的印象和理解。省时、高效地完成了教学任务，并使学生学有所得，思有所获，教学过程融洽。三、情境导入法教师在开始新一轮知识的讲解之前，
6、可创设一个教学内容情境，让同学们身临其境，在真实或虚拟的情境之中，生动形象的理解课本上繁冗长串的理论，从而理解掌握教学任务知识。小学数学在课堂运用情境导入法时，要关注情境需在教学范围内，不可偏离原本计划教学路线。例如，学习“利率”时，这一知识点富有生活气息，在教学时可可创设生活情境如：“池池想要买一处新住所，打算向银行申请贷款，到了银行之后方晓得，贷款若于五年内还清，除本金，须支付银行每年 2.4%的利息;倘若在十年内还清贷款，则每年须向银行付 5.1%的利息。小池先生每个月的工资是 3693元，那么应选择在几年内还清更实惠呢？”学生对于与日常相关联的生活问题会有很高的兴致，他们会根据所列出的
7、算式，用心计算，得出自己的结果。课堂导入法是教师的课堂运用教学技巧和思维逻辑创新综合表现。课堂导入的方法虽多，但过程皆大同小异，任何思维导入法都要立住教学目的的出发点，综合上课时的课堂同学们的实际情况反馈，不能胶柱鼓瑟，盲目的运用不妥的教学导入法，只为了完成教学任务。一堂课上，好的教学导入法，作用相当于一幅思维的指导图鉴，能够最大限度的帮助同学们减少时间、精力的支出，得到最优的学习成果，和探索出最适合自己的学习方法。参考文献：1张季平.浅谈小学数学课堂导入设计的激趣与激思J.教师.2014（33），101-101.2孙建平.基于学情.小学数学课堂导入设计与实施的研究J.科普童话.新课堂.2015（09），26-27.
