1、如何调动学生的学习语文的积极性在教育教学过程中，仅仅是教师的说教是不行的。把学生从“要我学”变成“我要学”，这就需要教师在课堂上采用恰当的教学方式，引导学生积极、主动地参与教学活动，通过动脑、动口、动手，亲自体验认知过程，来激发、调动学生的积极性，让他们感觉到学习是一件很快乐的事，这样才能达到预期的效果，那么，如何在课堂教学中调动学生主动参与的积极性呢?下面谈谈我的一些的认识。一、寻找兴趣的切入点，形成学习动机兴趣是人积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向。心理学研究证明，对学习感兴趣的学生，他的意识，注意都倾向并集中到学习上去，以至达到废寝忘食的程度，同时，识记的能力、思维的效果也都好。学
2、习兴趣是学生追求和探索知识并克服困难的内动力，它能有效地形成并强化学习动机。历史学科的特点决定了历史事件往往离学生的生活年代较远，常常让学生感到枯燥无味。所以只有把历史与现实、历史与学生本身结合起来，才可能激发起学生对历史的兴趣。历史与现实、历史与学生的结合点就是兴趣的切入点，抓住了这个点，就能够激发学生的学习兴趣，从而产生学习动机。在新生入学后，教师一般要向学生介绍什么是历史以及为什么要学习历史，如果在这个时候抓住时机，建立起学生对历史的亲切感、认同感，就很容易培养起学生的兴趣，从而形成良好的学习动机。如让学生调查家庭成员的姓名、籍贯、年龄并制作出有自己家庭特色的“学庭成员生长树”，就可大大
3、地拉近他们同历史的距离。通过自制“家族树”，历史对他们来说不再是遥不可及的，不可触摸的，而是近在咫尺。再如在讲授春秋五霸和战国七雄一课时，涉及到很多成语故事和典故，以往都是老师讲述，但因为涉及到的人物众多，线索复杂，学生都不太了解，以至影响了效果。这时如果能发动学生到课外收集成语故事典故，并组织他们进行成语故事会，从故事的内容，完整性，启示等方面进行评价，则可以大大调动学生学习历史的积极性，这样“抓住点，连成线，铺成面”。只要抓住了兴趣的切入点，教师尽可以因势利导调动学生，长此以往，就可以培养学生学习历史的兴趣，形成最初的学习动机。二、创设问题情境，让学生参与教学我们知道，学生对事物的认识一般
4、要经历“感知表象概念”三个阶段，从认知心理学讲，也是一个从物化到内化的过程。在具体教学中，教师宜采用“引探”教学法，让学生始终处于问题情境中，使他们的问题意识在探究问题的解决过程中得到有效的培养。特别是重视思维过程的教学，注意引导学生在不断尝试探究过程中找到解决问题的方法，并经过自我“设疑析疑释疑”过程，提高他们学习水平。创设问题，应具有针对性、启发性，引导学生由浅入深，由表及里地了解文章的内涵，理解作者所表达的思想情感，分析文章语言表达的特点，巧妙地将课堂教学的教与学有机结合，通过一系列的教学活动，培养学生的整体感知能力、阅读分析能力。为学生创造一个空间，创设一个情境，开展由问导思、培养能力
5、的教学活动，有利于学生主体作用发挥，有利于培养学生思维能力、分析问题能力，点燃学生求知欲望，实现学生主体作用。三、情感双向交流，课堂气氛融洽在促进学生学语文的兴趣、调动学语文的积极性方面，不能无视情感的作用。我国有句成语叫“爱屋及乌”，比喻爱那个人而连带地喜爱跟他有关系的人和物。师爱生，生尊师；学生往往因爱语文教师而爱上语文这门学科，从而对语文产生浓厚的兴趣。前苏联教育学家、心理学家赞可夫也主张，课堂上要有活泼的气氛，即有游戏，有幽默，有笑声，课堂气氛要融洽。从而通过师生的情感交流，要给学生造成这样一种心理状态情绪高涨，智力振奋，使学生体验到自己追求真理、进行脑力劳动的快乐。此时学生学习的积极
6、性也就不言而喻了。四、建立科学的、多样化的评价机制，保持学习动机教育学、心理学的理论研究表明兴趣产生于人的需要。作为社会的人有被肯定、被表扬、被尊敬的需要，如果学生的这一需要不断地得到满足，学习动机就会得到延续。如果学生良好的学习动机得到了保持和延续，那么离自主性学习就不远了。建立科学合理、多样化的评价体系是学习动机养成的关键。而传统的评价主要使用单一的标准，即作业评价或考试评价。这种过于单一的评价方式使学生的动手、动口得出的结论得不到肯定，被强化了的学习动机又逐渐被淡化。在现有的教学改革的前提下，学生获得知识和技能的方法多种多样，学生的个性也日益鲜明，为了适应这种情况，教师也应该改进和完善评价方法。所以，要运用多样化的评价方式来明确评估学生的进步和教学效果。主要的评价方法有个人代表作品档案法，观察法，活动法，学生自我评价法，测验法等。总之，评价方法的选择要根据实际情况而定。教师应充分发挥主动性，根据学生的特点，灵活的加以运用，从而使教学评价更有效，可靠。
