1、历史教学中问题教学的设计原则及其操作 在历史课堂教学过程中，教师利用问题进行教学，可以吸引学生的注意力，启发学生对历史问题的思考，以期达到良好的教学效果。那么，如何才能设计好问题呢？一、注意设计问题的依据首先依据教学目的而设，问题教学是一种手段，目的是使学生掌握知识，提高能力等等。因此问题设计应根据教学的目的而定，是有据可依，不能盲目设问，不着边际，与教学内容无关的内容不可喧宾夺主；其次，应根据能力要求而问，各个年级的能力层次不同，因此问题的设计也应该有别，低年级问题设计就应简短些，启发性强一些，高年级的问题设计应有一定的高度和层次，实际上是因人而设。在这两个依据下，根据一定的原则设问，使教学
2、顺利进行。二、设计问题应注意以下两个原则1、启发性原则教师在历史课教学中，如果只是提问一些时间、地点、人名，内容、意义等课本上现成的知识对学生来说没有丝毫的吸引力。这种机械式的提问长久以后就会使学生失去对历史课的兴趣，所以教师设计问题应具有一定的启发性，激发学生的求知欲望，是学生有思考的余地，并引导学生去寻找答案，例如：在讲述法国资产阶级革命时，对于人民群众在革命中的推动作用，课文中一再叙述，因此教师就换一个角度和方法来设问：法国资产阶级革命中，人民群众三次起义的原因是什么？这样就使问题具备了思维的深度，足以吸引学生来思考，要回答这一问题，学生必须从启蒙思想的传播，法国的君主专制制度等知识中找
3、出内在的联系，让学生在思索探求中，领悟历史的趣味，激发他们的学习积极性。2、层次化原则设计问题应有层次感，所设问的内容之间必须能保持内在的联系，问题之间层层递进，循序渐进，或由浅入深，或由易到难，逐层思考，从中学会对历史问题的思考方法，培养思维能力。所以教师在设计问题时，必须首先理清知识各部分的内在联系使提问合理可行。比如，在讲述新三民主义这一概念，学生就不能深刻理解和领会，所以我就设计了一系列问题：（1）什么是三民主义？（2）孙中山为什么要重新解释三民主义？（3）新三民主义新在何处？（4）新三民主义在当时是真正的民主革命纲领吗？（5）新三民主义为什么成了国共两党的合作的政治基础？这五个问题把
4、新三民主义和中国共产党的民主革命纲领的区别和联系全部蕴含在内，学生只有在对历史背景，时代特征和三个历史概念进行甄别之后，才能把握知识的内在联系，从而达到对新三民主义的深刻理解。这样的问题还可以使学生能够对历史知识的个性与共性加以区别，能用发展的观点看待历史现象，所以这样做对培养学生的历史思维能力是很有效的。总之，设计问题一定要认真备课，挖掘教材，根据上述两原则，使每一个问题都能成为学生积极思考的动力，从而达到良好的课堂效果，并能使学生感受到学习历史的兴趣，这样教师精心的设问就达到了预期的目的。当然我们还要根据历史学科的特点，灵活地去创设问题，真正保证每一节课的效率，所以在操作程序上教师必须注意
5、。三、操作环节1、导入新课的问题创设历史课的导入新课是非常关键的，开始上课能够吸引学生的注意力，引导其积极思考，就为全课打好基础，因此导入新课的设问，要能做到刺激学生的求知欲，但问题又比较简短。例如在讲述美国内战这一课时，用美国的国旗为什么是星条旗呢？这个问题引入新课，一下就能抓住学生，又与本课内容密切相关，做到了寓教于乐。2、教学过程中的问题设计这种设计应使教学内容得以深化，并能使学生的思维达到高潮，所以问题的设计应有一定的深度、难度、概念性强。例讲述中华民国成立这一部分内容时教师设问了一组问题：A、中华民国的成立是否标志着辛亥革命的完全胜利？B、孙中山颁布中华民国临时约法能够维护共和体制吗
6、？C、孙中山为什么要向严世凯退让呢？这三个问题有层次感，启发性强，每个问题的悬念又可以营造积极思考的氛围，使学生思维活跃，从而加深对辛亥革命失败根源的深刻理解。3、课堂结束的总结性问题这些问题的设计师为了达到巩固、深化、训练能力的功效，每一节课都有必要完成这一步，因此这类问题的设计应具备高度的概括性和归纳性，并且起到画龙点睛的作用，有效地引导学生从新的思维角度看问题，形成对知识的完整体系，达到巩固课堂教学的目的。综上所述，问题教学的目的是调动学生的积极思考，培养思维能力，达到良好的课堂效果，掌握知识。切忌为问而问，使问题平淡化、简单化，更应避免问题的复杂化，这就要求教师在设计问题时，根据教学需要出发，掌握好尺度，使问题教学切实可行，效果显著。以此来推动历史教学的改革。