1、日本小学班级活动课程实施的过程及启示【摘 要】日本初等教育阶段的班级活动是以班级为单位对学生实施主题活动，从而达到提高小学生的学习能力、团体合作能力以及解决问题的能力之目标。本文根据日本小学班级活动四个案例，从活动的议题、活动的主体、活动的过程、学生的活动以及教师的评价对其实施过程进行分析，归纳其特点。学习日本班级活动实施的过程，有助于我国的主题班会以及其他活动课程的有效开展。【关键词】日本;学校班级活动;实施过程;启示随着各国经济的发展，人们也越来越重视教育事业的发展，而教育的目標最终都要以课程为载体进行实现。面向 21 世纪的新课程发展的一个重要趋势是，活动课程以各种不同的方式出现在各国小
2、学课程之中，并日益成为小学的重要课程。1活动课程以杜威的“做中学”教育思想为理论基础走进了各国小学的课堂，其丰富的活动形式符合小学生的学习特点，小学生在活动中通过直接经验来感知世界、认识世界。日本初等教育阶段的班级活动是通过主题活动让学生从自己的实际生活出发，增长其知识，完善其人格，提高其解决问题的能力。本文根据日本小学班级活动四个案例，从活动的议题、活动的主体、活动的过程、学生的活动以及教师的评价对其实施过程进行分析，找出其值得借鉴的经验。一、概念的界定日本现行的小学阶段课程包括各学科课程、特别活动课程、道德教育课程等，其中特别活动是与学科课程一起构成学校课程体系的一个重要组成部分，通过团体
3、活动和体验活动，以培养学生社会性知识、态度和能力为主要目标的、以学生为主体的有目的、有计划的教育活动。2文部科学省颁布的学习指导要领规定，“特别活动”按其组织单位可以划分为班级活动、学生会活动、俱乐部活动、学校活动 4 种类型。3其中的班级活动即按照班级为组织单位开展的活动，旨在通过班级活动使学生之间形成良好的人际关系，提高学生解决问题和实践的能力以及培养学生积极健全的生活态度。为了培养小学生的各项资质和能力，每个年级都要进行一些活动来促使学生主体的理解、思考和实践。这些活动的主题包括：参加班级和学校生活的决策;适应日常生活和学习，保障自我成长和健康安全;每个人的职业观念的形成和自我实现。4二
4、、日本小学班级活动实施过程分析资料案例一、二、三日本班级活动指導資料事例集：国立教育政策研究所。National Institute for Educational Policy Research http：/www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiryou.html.案例四张梅、胡学亮。对重视培养学生社会性的日本中小学“特别活动”的考察。教育科学研究，2015（09）。1、班级活动议题分析活动的议题是一节活动课程的主旨，一个好的议题可以使教师和学生明晰自己的目标所指。日本小学班级活动议题大多与小学生的日常生活联系非常密切，议题来自生活，最后的决策亦应用于生活。如此，可
5、以让小学生意识到自己的班级生活通过全体成员的商讨决策确实可以得到改善，如议题“一起制定六年级 1 班的营养午餐规则吧”，该议题与学生午餐的进行息息相关，学生通过议题可以明确地知道这次班级活动的目标就是制定营养午餐规则。2、班级活动主体的分析自素质教育提出以来，学生的主体性一直被放在重要的位置，学生才是学习的主人，学生才是课堂的主人。新的学生观亦要求教师尊重学生的主体性、自主性。教师不可喧宾夺主，用学生的学来衬托教师的教，而应该是教师的教是为了成就学生的学。日本小学班级活动从议题的选定，议题的商讨，最后的决策到决定的实施都是由学生自己主导完成，教师只是辅助的角色，在必要的时刻对学生进行适当的点评
6、，这充分地发挥了学生的主体性作用。3、班级活动过程分析（1）班级活动前。日本小学生在班级活动前会进行充分的准备，或是准备委员会与全班同学讨论、考量选定议题，或是对全班同学进行问卷调查以便于更深入地了解议题，或是让全体成员进行独立思考为议题的商讨做准备。这些准备工作都让全体成员更加清晰地认识与理解班级即将进行的班级活动的主题的内涵与意义。如班级活动“面向初中生活”，在事前的活动中，班级同学首先回顾了六年级生活，回想自己在六年级的目标是什么，是否努力过，意识到自己的优点是什么等问题。接着又对自己即将面对的初中生活进行展望，思考如你想成为什么样的初中生呢，你所期待的是什么，令你不安的事情有哪些等问题
7、。从回顾自己的六年级生活到憧憬自己的初中生活，这让小学生更加深刻地理解到现在的生活和将来生活的联系，更深入地领会此议题的重要性。（2）班级活动中。首先是主题的确定和理解。不论是日本的班级活动的议题还是国内班会课的主题，最终的目的都是为了学生的发展与自我实现，日本的班级活动开始后的第一个环节就是对议题的理解与明确，通过调查问卷班级同学进一步思考与交流，最终对议题进行确认，这使得日本的小学生非常深刻地意识到议题的重要性。而国内班会的主题大多由学校规定最终由班主任传达给学生，学生对主题的理解并不深刻，或者对主题的理解只停留在表面，或者根本无法理解。其次是主题的探索与发现。探索是孩子的天性，正如出生不
8、久的婴儿会用自己的感官去探索世界一样，小学生也会用自己的经验与思维去探索新知。探索能力需要肥沃的土壤去滋养它的成长，这肥沃的土壤便是学生周围的教育环境。日本的班级活动中，小学生会把课桌拼成方形会议桌，便于面对面进行对话和协商。在制定营养午餐规则的活动中，学生在教师的提示下思考好的规则有哪些、好规则的制定会受哪些因素的影响以及好的规则如何被有效地执行等一些问题，在协商中出现问题时，教师会进行提醒，促进学生的重新思考与探索。第三是主题的目标与实现。活动主题目标的实现是班级活动的一个关键环节，没有实现的目标就如同没有解的数学题，毫无意义。在日本班级活动“重视朋友”中，同学进行商谈后，每个学生都会为自
9、己能做的事情列出详细的个人目标并贴在板报上，如和朋友打招呼等具体目标。第四是教师进行活动总结。活动结束后，教师都会对这次活动做一个总结，这是中日班级活动的共同环节，但是教师在总结时所进行的评价略有差异，这部分内容在下面的教师评价比较中进行详细阐述。（3）班级活动后。针对活动前选定的议题，日本小学生全体成员通过商讨会形成一个可实施的决策。班级活动结束后，全班同学将此决策付诸实践并进行回顾。如班级活动“重视朋友”结束后，每位同学制作“我的活动评论卡片”，要求对自己是否每天对朋友说友善的话五次以上进行记录，试着记录一周左右，再讨论这一周大家的实践情况。又如班级活动“一起制定六年级 1 班的营养午餐规
10、则吧”结束后，全体同学共同制定了 3 条午餐规则，在实际生活中，学生不仅按照商讨结果遵守营养午餐规则，并且在两周的营养午餐试行期中根据实际情况对营养午餐规则进行了修改完善。4、学生活动分析无论是日本的班级活动，还是国内的主题班会，学生的活动形式都是多种多样的，不论是小组讨论，还是板报的誊写，不论是为了升华主题的诗歌朗诵，还是为了议题解决的决策实施，无不充斥着学生的身影。学生到底在做什么？日本的班级活动中，班级活动前学生进行议题的选定，问卷的调查，深化对议题的理解，班级活动中全体成员进行商讨，从提出自己的意见到互相妥协，直至最后达成协议、决定的形成以及最后决定的实施，学生的活动始终贯穿着整个班级
11、活动，在班级活动的每个关节点都扮演着重要的作用。5、教师评价分析教师的评价对学生的自我认知以及价值观的形成至关重要，小学阶段的学生自我评价能力尚且薄弱，需要师长的适当点评以促进其各方面的能力的完善。在日本小学班级活动中，教师只是一个指导者，教师的点评恰到好处地给予了学生帮助。如在班级活动“重视朋友”的学生商讨环节，保健教师与营养教师谋求合作并用他们的专业知识帮助学生决定个人目标。又如在班级活动“举行迎接某某的聚会吧”中，教师不但对主持的儿童而且对全体同学都提出建议，从而提高整个班级交谈的效率，在有伤人发言时，教师对其进行适当的指导。教师在班级活动结束时，会对全班同学协商的行为进行鼓励，并希望学
12、生将宝贵经验运用至其他的问题解决上。三、日本小学班级活动实施过程的模式及启示从以上案例我们可以总结出日本小学班级活动的流程图如右图：班级活动正式开始之前，也就是事前活动中，学生进行议题的寻找与确认。议题题材来自学生在实际生活中产生的各种问题，并由全体成员讨论进行议题的确认。议题确认后，班级活动中全班同学进入商讨、会话的环节，各抒己见并将各自的想法进行比较和探讨，从而找出最佳的解決方案，每个同学也根据商讨结果为自己设定更为详细的目标。班级活动结束后，学生将自己的目标付诸实践，定期记录与回顾。与此同时，为下一个议题做准备。班级活动的整个过程循序渐进，形成了完整的闭环。议题从学生的生活中来，到学生的
13、日常生活中去解决实际问题，小学生切实参与到民主决策的过程并且这个过程被学生反复进行与操练，成为了学生生活的一部分，有助于提高小学生的学习能力、团体合作的能力与解决问题的能力。这对我国小学主题班会的开展以及其他活动课程的施行具有积极的借鉴意义：1、关于主题活动的施行班主任应该大胆地放手，将课堂主人的权利交到学生的手中。我们的教师就像我们的父母一样，舍不得对孩子放手，担心孩子的手太稚嫩，做不好他们自己的事情，总是对学生的期望太高，于是就焦急地伸出自己手去“帮助”他们，谁知我们的学生在一次次“帮助”中，在一次次“教导”中，渐渐地把自己的手收了起来，不想也不会自己去尝试做好一件事。主题班会的每个环节完
14、美的像被编排过似的，听不见孩子稚嫩的语言和真实的想法，有的只是被过度修饰的台词和“雄心壮志”。学生的事务就应该由学生来主导，教师应该蹲下来平视学生的行为，只要它是学生努力完成的真实的结果，它就是完美的。2、关于决策结果的实施纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在主题活动中，师生会总结出各种规则和目标，如爱护教室环境、做人要诚信、要严于律己宽以待人等。这些目标总是停留在教师的板书上与学生的口中，教师与学生应该将这些目标再具体化，细致地落实到每一个小的可测量的日常行为中，便于学生对其进行记录和回顾。学生在对自己的目标行为进行记录时，才能理解曾经留在板书上的那几个字的真正涵义。【注 释】1 冯增俊.当代
15、小学课程发展M.广州：广东高等教育出版社，2006.289.2 张梅，胡学亮.对重视培养学生社会性的日本中小学“特别活动”的考察J.教育科学研究，2015（09）69-72.3 文部科学省.小学校学習指導要領EB/OL.http：/www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/youryou/syo/toku.htm，2016.4 小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説 http：/www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/_icsFiles/afieldfile/2009/06/16/1234931_014.pdf【参考文献】1 日本班级活动指導資料事例集：国立教育政策研究所.NationalInstitute for Educational Policy Researchhttp：/www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiryou.html【作者简介】王葛平（1994）女，江苏人，上海师范大学 2018 级硕士研究生，研究方向：初等教育国际比较.
