1、提高供给质量，打造高效课堂浅谈高中历史课堂教学的供给侧改革摘要：用“供给侧结构性改革”的视角来对高中历史课堂教学进行思考，强调学生是学习的主人，突出学生的主体地位，使教师的教学供给与学生的需求相匹配。从教师、课堂、教学资源三方面提高学习环境，遵循以情定教、多学少教、精练多思三个原则，实现提高学生学习能力，增强学生历史学科素养，打造高效课堂的目标。关键词： 教学供给质量 学生主体 历史课堂教学 高效 供给侧改革，就是在适当扩大总需求的同时，加强供给侧结构性改革，提高供给体系质量和效率，提升竞争力，促进经济发展。供给侧改革虽然属于经济学方面的名词，但是以供给侧思维重新审视高中历史课堂教学也具有非常
2、重要的意义。高中历史课堂教学供给侧改革就是要以提高课堂教学供给质量为根本出发点，提高教师的个人素养和教学科研能力，体现以学生为主体的教学理念，创设宽松和谐、积极主动的课堂氛围，改善教学资源的配置，通过提升教学环境供给改革促进教师生产出高效的课堂教学产品和服务，提高课堂教学供给质量，适应学生的需求结构变化，从而提高学生的学习能力，达到创建高效课堂的目标。 一、基础性良好的学习环境是提高课堂教学供给质量的根基 1、提升教师素养与科研能力 孔子说:“己立立人，己达达人”，“不能正其身，如正人何？”。利用教师的人格魅力和师德形象来教育和影响学生，使学生的道德情感在耳濡目染、潜移默化的过程中健康发展才是
3、真正的教育。教师必须具有高尚的人格。前苏联教育家乌申斯基说：“在教育工作者，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论如何巧妙，都不能代替教育事业中的人格作用”。 作为历史教师，要加强自身的学习，提升人格魅力，以良好的情感资质和人格力量影响学生，成为学生的表率和楷模，做学生的“人师”。同时，教师也要塑造良好的师德形象。仪表庄重典雅、言行举止文明、教风严谨扎实。在学生面前展示你良好的师德形象，就是用无声的言语教给学生一种高雅的审美观念，就是在塑造学生美的人格，就是给学生以正确的导向。教师必须具有科研精神和能力，首先应该具有扎实的学科
4、专业知识功底，深刻剖析、整合历史知识点的能力； 其次有强烈的探究精神和科研意识，能够设计生动的教学情境，提出科学合理、能够激发学生求知欲的问题，创设积极主动的学习氛围，引导学生自主探究、独立思考、合作交流；最后要善于利用教育教学理论指导实践，并且在实践的过程中总结理论，渗透学习方法和思维方法的指导，提炼思维途径，使学生做到举一反三，把自己的研究成果转化为实实在在的教育生产力。2、创设宽松和谐的课堂氛围 宽松和谐的课堂氛围对提高学生学习的主动性、增强学生的意志品质，促进学生自主探究能力的发展都有积极的作用。因此，教师应该用一颗真诚炽热的心、积极乐观的态度去关爱每一个学生，充分相信、肯定并鼓励每一
5、位学生积极主动的提出问题、思考问题、解决问题，给学生创造一个愉快和谐、积极主动的学习环境，使学生的创新能力得到挖掘、个性得到张杨，让高中历史课堂“活”起来，学生“动”起来，让学生自己渴望获取历史知识，展现自己的风采，提升自学能力，从而实现教学目标，达到情感态度价值观的升华。某教育家曾做过这样一个实验：从一个班级中随意抽出一部分学生并且告诉这些学生他们是教育家从同学中选出来的最聪明的孩子。过了几个月，教育家再来到这个班级，发现当初随意被抽到的这些学生都有不同程度的进步。其实，正是教育家点燃了他们心中获得成功信念的火把，才使这些学生发挥出了内在的潜能。每个学生的身上都有闪光的地方，教师要善于引导学
6、生积极主动的参与课堂教学，对学生的一些突出表现及时给予表扬、鼓励，创设师生之间、生生之间和谐平等的课堂学习氛围，使学生的心理得到放松，激发学生的学习兴趣，从而发掘学生的潜能。3、完善教学资源配置 学校是学生学习和生活的地方，学生在校时间甚至比在家时间还要长，那么作为这样一个特殊的学习场所，学校必须擅长拓展教学资源，改善教学设施，关注对教学资源的重构与调整，加强学校环境的精细化管理，提高学校的服务性功能。 教室、自习室、图书馆、实验室、计算机房、食堂、宿舍等学生学习和生活的场所，内部设施环境必须以学生的身心发展和健康为根本，进行资源重组或引进先进的教学设施，改善学校教学环境和教学服务功能，把教学
7、资源和教育环境的变化融入到办学理念当中，构建一个为学生服务，以学生为根本，既具有家庭的温馨感又具有现代化气息的学习氛围浓厚的人文校园，满足广大学生的个性化发展的需求。二、原则性以学生为主体是提高课堂教学供给质量的根本 1、以情定教。“情”指学情，即学生的年龄特征、实际需要、能力水平和认知倾向，它包含学生学习的起点状态和学生学习的潜在状态两部分。教师在备课时不仅要备教材，更应该备学生，了解学生的实际情况，根据“最近发展区”理论，制定符合学生需求、体现学生个性的教学方案，并把制定好的教学方案印发给学生，使学生在课前了解所要学习的内容从而主动阅读教材、查找相关史料、独立思考、合作探究，明确学习目标和
8、学习内容，总结重点和难点，提出质疑，掌握学习主动权，形成“我要学”的积极态度。教师在讲授新课之前可通过组织学生交流课前预习情况的途径准确把握学情，依据学情展开教学，适时合理的进行点拨、指导、补充、总结，以学生不懂的、难懂的、质疑的问题为教学内容，做到有的放矢，促进学生自学能力的提升。 2、多学少教。多学，指学生多阅读研究教材和史料，多提出问题和质疑，多进行讨论争辩，多探寻解题方法和规律，多使用梳理修正的手段，多构建知识结构体系，多进行学习总结和反思。少教，指教师要发挥主导作用，扮演组织者的角色，督促学生有效、高效的进行自主学习，使学生在教师的指导启发中放飞思维，展示个性，彻底改变“一言堂”、“
9、满堂灌”的现象，把课堂的时间和学习的主动权交还给学生，使教师以“导”为主，以“导”来引领学生的“学”，真正体现学生的主体地位。 3、精练多思。精练，指教师根据学习目标、学生已经具备的知识水平和学生的历史学科素养，选择生动活泼、新颖且贴近学生生活的素材，设计能够引导学生主动学习、激发学生求知欲的问题，给学生充足的时间去自主阅读教材，独立领会知识，掌握概念本质内涵，分析知识前后联系，反复讨论推敲，理解教材内容，深化知识，形成能力。多思，是指教师要始终关注学生的学习进程和状态，反思学生在学习过程中出现的问题和不足，并且及时将自己的关注点和点拨反馈给学生，达到教学相长，针对性强的课堂效果。 三、延伸性
10、增强学习能力是提高课堂教学供给质量的追求教学实践必须始终贯彻教师为主导，学生为主体的思想。因此，让学生主动搜集史料，积极参与历史活动，可以更好的体现学生主体地位的同时，也可以更好的使学生在教科书上、课堂上获得的历史知识得到适当的延伸。1、适当布置史料研习作业,满足学生的个性需求。教科书上、课堂上展示的史料往往都是一些专家、学者、教师事先准备好的,只能让学生被动的接受，并且呈现在每位学生面前的史料内容都是相同的，这就体现不出中学生的个体差异,满足不了他们的个性需求。因此，教师应该在课后布置灵活机动的史料研习作业，让学生自己去查找、收集、阅读、整理、运用史料,从而真正培养学生在历史学习上的发散思维
11、能力,促进学生的个性发展，满足学生的个性需求。可布置以下作业：(1)教学商鞅变法时，请学生阅读史记等历史典籍中有关商鞅变法评价的文字，并对这些观点做出自己的判断。（2）教学辛亥革命时，请学生收集外国资产阶级革命成功后封建势力妄图复辟的资料，同辛亥革命后封建势力的复辟活动进行比较，认识辛亥革命使民主共和观念逐渐深入人心的历史作用。（3）教学王安石变法背景时，请学生查阅有关历史资料，撰写一篇小论文，对唐朝和宋朝的形势作一比较，讨论其中的原因。诸如此类的作业,教材中是找不到固定答案的,这就要求学生自主的去学习探究，对史料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工处理,主动去发掘信息、获取信息、
12、归纳信息，养成自觉、主动研习史料的习惯,形成良好的思维品质，2、适时组织参观历史遗迹，开拓学生视野。历史遗址、博物馆、陵墓等都是真实存在的具有史料价值的物质文化遗迹。因此，教师可在条件允许的情况下，适时组织学生参观一些历史遗迹，使学生能够在已掌握的历史知识的基础上，挖掘遗迹内部表现出来的历史文化内涵和古人的智慧，从而达到开拓学生视野的目的。例如，教学抗日战争时，可组织学生参观烈士陵园。使学生站立在烈士纪念碑前，想象着先烈们与敌人相互厮杀、拿着枪朝敌人扑去、在刑场上高呼口号的情景，从而体会到先烈们不畏艰险，甘于奉献的高尚品德。教学儒家思想时，可组织学生到山东省的曲阜，参观“三孔”孔庙、孔府和孔林
13、。使学生更能深刻理解孔子的思想主张。教学辛亥革命时，可组织学生到南京的中山陵，使学生体会孙中山先生提出的民族主义、民权主义、民生主义的深刻内涵。此外，参观博物馆和人物故居等也可以达到拓展学生视野的效果。 总之，供给侧结构性改革给高中历史课堂教学带来的启示是：解决课堂教学的“提高供给质量”问题是课堂教学供给侧改革的根本出发点和落脚点。使教学资源实现最优配置，扩大有效供给，以学生的需求为根本，使教师的供给适应学生个性发展和能力提升的需求，实现教学观念、教学行为的转变，打造充满激情、活力四射、积极主动的高效课堂，是高中历史课堂教学供给侧改革的真正着力点。参考文献：1、现代教学论百题问答山东聊城新闻出版社 2、实施探究教学促进自主学习陈雪梅 科学教育出版社 3、历史课程与教学论聂幼犁 浙江教育出版社 4、 权威专家解读“供给侧改革”内涵和路径 J. 中国经济网,2015-11-20 5、 李佐军.正确理解供给侧结构性改革 J. 光明网-理论频道, 2015