1、探究式教学模式在高中历史课程中的有效运用内容摘要：本文以新课改为背景分析探究式教学模式在高中历史课程中的有效运用。笔者结合个人教学经验与具体教学案例进行相关论述。关键词：高中历史，探究式，教学模式 Applying Exploration Teaching Models in Senior History Curriculum Effectively Abstract: Based on the new curriculum reform, this article discusses and analyses that the exploration teaching models are
2、effectively applied in Senior history teaching. At the same time, the writer has also expounded some related cases according to her teaching experience.Key words: Senior history exploration teaching model我国新课程改革中强调在学科教育中开展探究式教学的重要性，且将其列入历史课程目标与内容标准。基础教育课程改革纲要中明确提出：“有效转变学生死记硬背、机械训练的学习状态，倡导学生通过主动参与、探究
3、、合作获取新知识，有效提升学生搜集处理信息、分析解决问题的能力”。高中历史课程标准中明确提出：“在高中历史课程中，教师应为学生创设多样化与开放式学习环境，充分发挥学生的主体性、积极性、参与性，有效培养学生探究历史问题的能力与实事求是的科学态度”1。本文以此为背景提出“探究式教学模式在高中历史课程中的有效运用”这一课题。一、探究式教学模式理论分析在20世纪50年代初，美国芝加哥大学的施瓦布教授就在教育现代化运动中提倡探究性学习。国内外学者普遍认为所谓探究性教学是指，教师在所教学的学科领域中选定相关课题作为研究主题，在教学中围绕该研究课题为学生创设相关的情境，让学生在情境中自主独立的发现与解决问题
4、并最终学习知识技能与提升自身的探究精神与创新能力。高中历史探究教学能够提升学生学习兴趣的基础上很好的启发学生的创造性思维与培养学生良好的学习习惯，养成学生学会从多个角度看问题并解决问题。笔者个人认为高中历史探究教学是教师为学生创设学习情境并以学生自身认知水平为基础提出有一定挑战性的问题，让学生通过自主学习与合作讨论解决问题获取知识的学习方式。通过探究性教学学生不仅仅能够获取相应的知识，还能够了解并掌握学习方法与培养自身勇于探究创新的学习精神。笔者认为探究式教学活动需要通过具体的项目来组织学生进行学习，一个完整有效的探究性学习活动一般包括“创设情境引导学生探究、师生与生生合作探究、总结反思与评价
5、”。模型图如下所示：教师引导设计问题主动参与个人思考小组合作解决问题培养学生思考与解决问题的能力培养学生动手能力合作精神培养学生反思评价能力培养学生实践能力创新精神创设情境引导学生探究总结反思与评价师生、生生合作探究反思探究图1 探究式教学模型图二、探究型高中历史课堂教学模式步骤分析以“辛亥革命”为案例 1创设情境设计问题引导学生探究依据长期教学经验，笔者认为通过为学生创设学生感兴趣的学习情境能够提升学生的学习兴趣让学生怀着丰富的求知欲去主动参与到理解教学内容的学习中去。因此在教学中，教师应该合理的运用并创设有趣的情境来为学生营造最好的学习环境，教师起到合理引导的作用，通过让学生在情境的引导下
6、，积极主动地从事探究性的学习活动，让以往的被动学习转变成主动探究，最终在活动中建构自己的经验并逐步抽象为学科知识与学科能力，由此获得积极情感体验。“辛亥革命”一课所涉及的知识点比较多，属于难度较大的一课，如果按照传统教师讲学生记的教学模式不仅缺乏新意且学生记忆也较为困难。孙中山是我国民主革命的先驱，为追求革命理想奋斗奉献其一生，孙中山的个人成长经历了“辛亥革命爆发前、革命团体的建立、武昌起义的爆发、中华民国的建立、清帝退位、孙中山请辞临时大总统、袁世凯继位、临时约法的颁布2”全部阶段，基于学生们对孙中山的兴趣笔者以孙中山个人成长经历故事为线索为学生创设情境为学生讲授19世纪初期中国社会发展的艰
7、难历程。“孙中山于1866年出生于广东一个贫苦农家，从小喜欢听老人讲述太平天国的故事且仗义执言，是个打报不平的孩子。孙中山12岁去檀香山接受西方教育，后期在香港攻读医学，爱好阅读“西方国家政治、历史、军事科学”书籍，学习期间广泛结识有志革命青年。孙中山认识到“医国”比“医人”更重要，于1894年北上投书李鸿章并提出改革但被拒绝，随后放弃对清政府的幻想远涉重洋赴檀香山宣传革命，同年在檀香山建立了兴中会。1905年8月在东京成立中国同盟会被推举为总理并开始领导一系列武装起义。1911年10月听闻武昌起义成功喜讯后立即在欧美各国开展外交活动以争取各国的支持。1912年1月1日晚10点孙中山在南京宣誓
8、就任中华民国临时大总统，同年2月12日宣统帝下沼退位，13日孙中山迫于帝国主义压力，为争取袁世凯推翻清政府的统治向临时参议院请辞临时大总统职务并举荐袁世凯为临时大总统，袁世凯即位后迁都北京，革命果实被袁篡夺。同年3月11日颁布中华民国临时约法，同年4月1日孙中山正式辞去临时大总统职务。晚年孙中山仍以不息的热忱挽救民国改进思想，最终实现了与中国共产党的合作。1925年3月12日孙中山因患肝癌医治无效在北京逝世，享年59岁，遗言为：革命尚未成功，同志仍须努力。”通过为学生讲述孙中山个人成长经历学生清晰掌握了辛亥革命的背景，了解“中国同盟会成立、武昌起义爆发、中华民国成立、清帝退位、中华民国临时约法
9、颁布等史实”，为下一步骤的合作探究打下基础。2教师为学生营造良好的课堂氛围，实施师生、生生合作探究通过设计丰富的课堂提问能够有效增强学生的问题意识思考，让学生的思维快速开动，让学生在思考中探索，通过探索进一步思考更深刻的问题。笔者结合课文所提出的问题都是帮助学生有效理解所学课程的关键，以清晰把握文章脉络。学生在思考教师提出的问题后能够认真阅读、思考、讨论。 笔者在为学生讲述孙中山个人成长经历后提出如下问题让学生自由思考与合作讨论。“孙中山的童年经历对以后走上革命道路有什么影响？”“孙中山在求学时期(19世纪末)，中国的社会正经历什么样的变化?”“孙中山思想的转变与开始探索革命道是否偶然？”“1
10、912年元旦南京城内为何如此轰动?孙中山为何辞去临时大总统职务?”“革命的目标是否即推翻清政府？请简述辛亥革命的主要过程。”“在1912年，如果你处在孙中山的位置，你会把革命党人得来的政权让给袁世凯吗?原因是什么?” 3通过提出上述问题，学生们纷纷陷入思考并结合自己所学知识列举答案。通过上述问题引导学生们参与热情积极性非常高，举手发言人数多，学习思路基本得到拓展并圆满完成相关问题原因的探究。在合作讨论过程中师生、生生交流比较流畅，笔者引导学生从多角度思考这些历史问题，学生对辛亥革命时的社会背景与中国资产阶级革命的局限性有了更深刻的认识。3进行总结交流评价，巩固学生的问题意识教学评价是教学的“指
11、挥棒、导向”，笔者个人认为，在高中历史教学中进行总结交流并进行鼓励良性评价是培养学生问题意识中不可或缺的一个环节，这一环节中特别注意培养学生的学习兴趣与学习习惯，教师需要清晰的发觉“学生的兴趣、参与态度程度”，同时要善于发觉学生的“闪光点”并运用激励的评价形式让每个学生都有成功感，从而进一步激发学生的学习兴趣4。在教学中教师应该依据学生的层次进行因材施教，提出符合学生能力的问题，并进行激励评价，从而让学生从不同的角度与层面获得不同层度的喜悦。教师需要通过这一环节来帮助学生总结分析问题，把问题解决的来龙去脉搞清楚，并且要适时的鼓励同学解决问题的方法与思想，将每个问题都分析透彻。在“辛亥革命”一课
12、教学中学生们认识到了以孙中山为代表的资产阶级革命派对帝国主义有妥协性，辛亥革命后中国社会依旧黑暗，中国人民也生活依旧贫困。中国出路何在处?资产阶级的探索失败将革命重任转交给了无产阶级。五四运动成功的揭开了无产阶级革命运动序幕，中国人民为民族独立与国家富强继续进行着不懈努力和顽强抗争！5三、结束语为培养二十一世纪的主人，教师应该把教学过程本身建构成学生主体性开发、培养和提高的过程。探究式教学能够有效培养学生的思维能力与创新精神，探究式教学让学生思维内部对所具有的知识进行重新疏导与理解，在丰富与发展原有认知结构的基础上学习新知识。在教学过程中要充分发挥教师和学生的积极性、主动性、创造性，让学生在民
13、主、宽松、和谐的教学氛围中，生动活泼地且主动地得到发展，真正实现教学相长而非彼此消损6。参考文献：1 尹良虎.浅谈高中历史新课程教学中探究性学习的运用J. 科教文汇(中旬刊) .2010(03)2 贾金香.历史教学如何开展探究式学习J. 今日科苑 .2010(04)3 吴杰贵.探究式教学中易产生的误区及对策J. 甘肃教育.2010(05)4 黄志忠.实施历史探究式教学,全面实现新课改目标J. 基础教育研究.2010(10)5 赵莉莉.论高中历史课堂的探究式教学论高中历史课堂的探究式教学J. 科教文汇(中旬刊) .2010(12)6 王爱华.浅议如何有效提高历史探究式教学成效J. 中国校外教育.2010(21)