1、生态系统的能量流动教学实施的程序学生活动教师的组织和引导教学意图学生讨论，画出概念简图，并进行交流。提出问题：1.在已学过的生物学知识中与能量相关的概念有哪些？2.请用概念图的形式，建立这些概念之间的联系。 在学生已有的知识基础上建构能量流动概念。以图的形式，联系熟悉的生物或自身在个体水平说明能量流动的途径，进而说明在种群中能量流动的途径。分析、组织讨论：1.就一个生物个体（如人）而言，能量是如何输入、储存和散失的？2.如果考虑一个种群，我们如何研究能量的输入、储存和散失？小结：（见教学策略图）。认识研究生态系统能量流动的方法。运用研究生态系统能量流动的方法，分析生态系统能量流动的过程，并进行
2、交流。生态系统存在着：生产者初级消费者次级消费者的营养结构。提出问题：（1）能量是怎样输入生态系统的？（2） 能量流动的渠道是什么？ （3） 能量流动的过程是怎样的？达成本节教学目标。学习“思考与讨论”的素材，并进行交流。小结：在生态系统中，能量的形式不断转换，如太阳辐射能通过绿色植物的光合作用转变为储存于有机物化学键中的化学能；动物通过消耗自身体内储存的化学能变成爬、跳、飞、游的机械能。在这些过程中，能量既不能凭空产生，也不会消灭，只能按严格的当量比例由一种形式转变为另一种形式。因此，对于生态系统中的能量转换和传递过程，都可以根据热力学第一定律进行定量计算，并列出能量平衡表。提示：能量在生态
3、系统中的流动，很大部分被各个营养级的生物利用，通过呼吸作用以热的形式散失。散失到空间的热能不能再回到生态系统参与流动。因为至今尚未发现以热能作为能源合成有机物的生物。引入：赛达伯格湖的能量流动。认同能量守恒定律。学生阅读，讨论完成“资料分析”要求的内容。简介林德曼研究的背景，说明定量研究的重要性，并指导学生阅读教材中赛达伯格湖的能量流动图解。提出问题：1.请用表格的形式，将图中的数据进行整理。例如， 可以将每一营养级上的能量“流入”和“流出”整理成一份清单。2.分析每一营养级上能量的 “流入” 和“出”是否平衡。3.分析流到下一营养级的能量占流入该营养级能量的百分比。4.流入某一营养级的能量，
4、为什么不能百分之百地流到下一个营养级？5.通过以上分析，你能总结出什么规律？小结：林德曼的研究发现生态系统的能量流动具有两个明显的特点。引出：能量金字塔。这是本节教学的重点与难点。引导学生通过自主学习，理解能量流动的过程与特点。学生讨论，交流。设计方案。讨论：“问题探讨”中的素材，引出“研究能量流动的实践意义”。提出问题：在我国农村，很早以前就已有生态农业的思想，“桑基鱼塘”就是其中的一个例子。这种方法是：利用桑叶喂蚕，蚕沙（蚕粪）养鱼，鱼塘泥肥桑，在桑、蚕、鱼之间形成了一个良性循环。随着社会的发展，“桑基鱼塘”也不断改进和完善。请你设计一个改进“桑基鱼塘”的方案，使能量更充分有效地得到利用。
5、尝试将所学知识运用于新情境中，解决实际问题，理解研究能量流动的实践意义。 总结：通过学习生态系统的能量流动，我们知道生态系统必须不断地从外界获取能量。能量是一切生命活动的动力，是生态系统存在的基础。能量流动维持各个营养级的生命和繁衍，使得一个生态系统得以存在和发展。 板书设计1、能量流动的概念和过程： （1）概念：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程 （2）过程： 输入过程：生产者通过光合作用把太阳能转化为化学能，固定在有机物中起 点：生产者固定太阳能开始传递途径：食物链和食物网转 化：生产者：光能有机物中的化学能 消费者：食物中化学能自身化学能散 失：通过呼吸作用以热能形式散失能量去向：（以能量在第一营养级的变化为例） 在生产者的呼吸作用中以热能的形式散失 用于生产者的生长、发育和繁殖等生命活动，储存在植物的有机物中 随着残枝败叶等被分解者分解而释放出来 被初级消费者摄食，流入第二营养级2、能量流动的特点： （1）生态系统中能量流动是单向的 原因：能量流动只能从第一营养级流向第二营养级，再依次流向后面的各个营养级，不可逆转，也不能循环流动 （2）能量在流动过程中逐级递减3、研究能量流动的实践意义