1、本土文化资源在初中思想品德课中的应用研究摘 要中国是一个拥有着五千年辉煌历史的文明古国，传统文化博大精深，孕育着中华民族的智慧。中学政治课程除了向学生传授课本知识之外，还肩负着德育的使命。如何利用传统文化来丰富初中思想品德课堂是值得探究的课题，教师可从本土文化资源在中学思想品德课中应用的原则和方法两个方面展开思考。关键词 地方文化资源；初中思想品德课；岭南文化中图分类号 G633.2 文献标识码 A 文章编号 1674-6058（2018）16-0048-03本土传统文化资源是一座有待挖掘的宝库，教师在教学设计过程中将这些资源运用起来，可以生动、丰富教学内容，从而有效地促进学生对思想品德内容的
2、学习和理解，有利于教学目标的实现。但是对于本土传统文化资源的选取和应用，需要遵循一定的原则，按照科学的方法，这样才能确保本土文化资源在思想品德教学中发挥积极的作用。下面从思想品德教学应用本土文化资源的原则和方法两个角度进行论述。一、思想品德教学中开发和运用本土传统文化资源需遵循的基本原则（一）去伪存真，追求典型性原则本土传统文化资源既丰富多样，也参差不齐，这就要求教师在选取课堂素材的時候，去伪存真，选择适合课程需要的典型的本土传统文化素材，使其与课程内容相一致，才能使教学事半功倍。那么如何去伪存真呢？可以从以下两个方面来考虑。1.是否契合教学目标教师对课程进行设计的第一步就是明确课程目标，而在
3、选择本土传统文化资源时，必须立足教学目标，选择贴近学生生活，符合课程内容，能激发学生情感共鸣，促进学生思考的本土传统文化资源。例如，在教学灿烂的中华文化一课时，我选取了“焕发新机的古村落评选”作为本节课的素材，因为花都拥有丰富的古村落，其中有 5 个被评为“广东省古村落”。课前让学生先了解相关的知识，课堂上我运用多媒体展示了相关的历史资料，包括建筑、饮食、风俗习惯等。这些都是学生身边熟悉的东西，学生立马就有兴趣，并可以很直观地感受到中华文化的博大精深及其对今天中国人的影响。接下来我让学生思考古村落保护的问题，然后以拥有古村落数量最多的炭步镇为例，展示政府所做的努力：积极改善古村落周边的公共设施
4、和环境卫生，并投入资金改造维修通往古村落的道路，以改善交通条件，还举办了多次古村落旅游嘉年华活动。这些资料通过多媒体展示出来，既可以让学生直观地感受政府为推广古村落的文化品牌，盘活历史文化资源所做的努力，又可以激发学生保护传统文化的使命感。教学中利用这个资源可以很好地完成本课的三维目标。2.是否具有育人价值地方文化在历史发展过程中形成了各种各样的形态，包罗万象，良莠不齐，以地方文化资源丰富教学内容不能全盘照搬，而应当学会扬弃。例如花都每到农历八月十二日这一晚，狮岭盘古王山盘古王庙都要举行盘古王诞活动，来自花都本地、珠三角地区乃至海外的人们聚集于此祭拜盘古，以祈求风调雨顺。其有积极的一面，但也有
5、反科学的一面。因此，对思想品德本土传统文化资源进行选择时，必须考虑其是否具有良好的育人价值，是否符合当代社会主义先进文化的发展方向，是否有利于提升学生的文化认同感和文化涵养，是否有利于实现思想品德的德育目标。（二）解放思想，遵循多途径原则中国的教育体系要求依纲靠本，教师在教学过程中必须立足于课本和课程标准，充分挖掘课本中的资源，同时，由于课本相对于现实生活具有一定的滞后性，这就需要教师解放思想，不拘泥于课本，敢于大胆地挖掘生活中的素材，注重对本土文化资源的开发运用。如本地的风土人情、风俗习惯、历史传说等，这些学生生活中的事与物，能很好地引起学生的情感共鸣，启发他们关注生活中的问题，进而解决生活
6、中的问题，这也是初中思想品德课程需要培养的学生学科素养。我们以广州地区的风土人情为例，将它带入初中思想品德课堂。（三）与时俱进，注重时代性原则时代性是思想品德课的重要特征，其教学内容与时代发展密切相关。本土传统文化资源种类繁多，既有积极的、体现我国社会主义先进文化价值和要求的文化资源，也有消极的、违背时代发展需求的、落后的文化资源。这就要求教师，在选取和利用传统文化资源的过程中，必须坚持与时俱进，从社会主义现代化建设的要求出发，深入挖掘本土传统文化中具有时代意义和教育价值的资源，只有这样，才能让本土传统文化为思想品德教学服务，从而促进教学目标的实现。二、如何在初中思想品德教学中更好地应用本土传
7、统文化资源（一）转变观念，注重对本土资源的应用观念是行动的先驱，要开发本土文化资源，教师就必须打破传统的教学观念，有意识地开发和利用本土文化资源。1.教师要树立多元化课程资源观课程资源并不是单一的，而是多元化的，按照空间分布可以分为课内资源和课外资源，按存在方式可以分为显性资源和隐形资源等。为了实现思想品德课程目标，一线教师必须转变传统的教学观念，意识到课程资源是多元化，在教学过程中，主动地整合各种资源，激发课堂的活力。2.教师要增强对本土文化的认同感根植于当地历史的本土文化是初中思想品德课程中不可或缺的资源，在教学中发挥着重要作用。作为本土文化资源开发的主体，教师在本土文化资源的开发和应用过
8、程中发挥着不可替代的作用。这就要求教师在日常生活中开阔自己的视野，深入了解本地区的文化，探究本土文化资源与课程的契合点，提高自己开发和运用本土文化资源的能力，才能在教学中有效利用本土资源。（二）走进社会，寻找生动的教学资源对于本土资源应用，我们不能只停留在书本课堂中。思想品德课要提高学生处理实际生活问题的能力，就要做到从生活中来，到生活中去。1.引领学生走进社会教育的目的是让学生更好地生存和生活，传统的教育把学生的学习和社会生活割裂开了，这是不利于学生成长的。新时代的教师，应该转变观念，意识到学习的空间不能局限在学校，局限在课堂，而应该得到扩展。如果条件允许，学生在学习了思想品德的知识内容后，
9、可以开展各种课外活动，如针对生活中的具体问题开展社会小调查、访问文化名人、参观本地的文化古迹等，鼓励和引导他们用所学的知识去观察、思考、解决各种社会生活中的问题，将书本知识变得有血有肉。例如，在学习了灿烂的中华文化后，我根据花都本地拥有丰富的古村落这一事实，让学生在周末和家人一起探寻花都古村落，如炭步镇的朗头村、茶塘村、藏书院村、新华街三华村以及花东镇的高溪村等。通过亲身的观察和探寻，学生加深了对家乡文化的了解和认可，从而为其将书本上的知识真正内化提供了可能。2.引入社会榜样活化课堂学校教育应该开放化，积极地从校外引进教育资源。教师可以从学校所在社区中，寻找某些方面比较优秀的人士。如能请他们走
10、进初中思想品德课堂，让他们发挥所长对某些问题进行专业化的讲解示范，可以让课堂变得更加生动深刻。例如，在讲解未成年人的保护时，为了让学生能够更加清楚地了解身边可能遇到的侵害以及面对这些侵害时应该采取哪些措施，我们学校请到了社区中的一名民警。他给学生讲述了工作过程中遇到的真实案例，展示了这些案件发生后给受害人带来的伤害，并归纳了这些案件发生的共同的背景和特点，从而提高了学生对侵害的警惕性。他还带领学生讨论了遇到侵害应该怎么做，在这一过程中，学生不仅掌握了书本上的知识点，更将其化为了一种生存和生活的能力与智慧。（三）立足生活，加强课堂内外的联系“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生思想品德的形成与
11、发展虽然以灌输为基础，但从“知”到“信”再到“行”，同样也离不开社会实践活动。所以初中思想品德教学必须立足于学生的生活实际，开展符合学生特点的社会实践活动，让学生在活动中提高自己的思想道德水平。1.立足于学生生活“问君哪得清如许，为有源头活水来”，初中思想品德课的源头活水就是生活。思想品德课是引导学生懂得理性认识生活中的现象，合理合法解决生活中的问题，从而促进学生思想道德发展的综合性课程。因而，思想品德教师应该立足于学生生活，发现学生身边的现象和问题，引导学生分析和解决，而本土文化资源的很多“事与情”就很贴近学生生活。教师对本土文化资源进行精心的科学筛选，和学生不断扩展的生活相结合，就很容易引
12、起学生的共鸣，从而顺利引导学生用书本知识去解决现实问题，提升生活能力。2.利用课外活动延伸“时教必有正业，退息必有居学”，我国最早的关于教育的著作学记就已经提出过要坚持藏息相辅的教学原则，即要充分利用课外活动延伸课内知识，让学生走出课堂，通过参观、访问、调查等社会实践活动，延伸有限的课堂。如在讲授弘扬和培育民族精神这一框题时，开展“重走红军路，寻找红四师足迹”的纪念活动。我让学生以小组为单位，围绕课程主题，在课外收集资料，然后小组合作进行加工整合，最后展示研究成果。在这个过程中不仅激发了学生探究的兴趣，同时增强了学生对本地文化的认知与情感，最终从知识、能力、情感态度上达成教学目标。（四）转变教
13、学评价方式，重视用评价促成长新课程改革强调发挥评价的作用，促进学生发展，因此，我们应不断变革教学评价机制，在思想品德教学中注重形成性评价。形成性评价是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。例如教师布置任务让学生在课前搜集与课堂相关的本土文化资源，并让学生在课堂上以小组的形式展示，就要根据各个学生在这一活动过程中的具体表现给予一定的评价，并作为平时成绩的重要参考指标。这样不仅打破了以往只看考试成绩的评价方式，有利于充分调动
14、学生学习的主动性和积极性，同时，也提高了学生的合作能力和表达能力。本文以岭南文化为例（主要集中在广州和花都本土文化上），探索地方文化资源在初中思想品德教学中的应用。广州岭南文化资源丰富多彩，应用到初中思想品德教学中，不仅有利于继承和弘扬地方文化，还能激发初中思想品德课的活力，从而更好地实现教学目标。本土文化资源应用于初中思想教学的前景十分广阔，期待更多专家和一线教师对此进行探究，形成更加完善、系统的理论，以推动思想品德学科教学的发展。参 考 文 献 1 初文杰.中国傳统文化与当代思想政治教育J.甘肃理论学刊，2003（7）.2 李国华.开发文本资源要注意两点与重点的统一J.中学政治教学参考，2006（3）.3 徐红宇.谈谈如何丰富思想政治课程资源J.思想政治课教学，2006.4 邵新英.挖掘地方文化资源 优化思想品德课教学J.时代教育，2010（7）.5 汪艳波.基于新课程的地方文化资源与语文教育整合探研J.辽宁师专学报（社会科学版），2014（1）.6 张玉.地方文化资源转化为思想政治理论教育资源研究J.中共银川市委党校学报，2010（6）.（责任编辑 袁 妮）