1、2011年高考理科综合考试大纲（新课标）生物部分解读 孔鹏 葛有新 2011年理科综合考试大纲（生物部分）和2010年考试大纲（生物部分）基本完全一样，具体说明如下：1 能力要求完全一样.2 考试的范围和要求完全一样，知识内容的层次认定完全一样。3 命题要求完全一样。以能力测试为主导，重视对考生科学素养的考查，在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量。要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。今年生物试题最大变化就是分值由72分增加为90分，题量及考查的知识点也增多。在复习生物时要
2、注意主干知识，重点放在“细胞与代谢”、“遗传与变异”、“稳态的调节”和生物与环境等内容，同时也不能放过教材里细微知识点的把握。一、考试的能力与要求解读1理解能力（1）能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。【例1】据右图，下列选项中不遵循基因自由组合规律的是（2）能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。【例2】答案：（1）不能，该部位对矿质元素的吸收量等于输出量与累积量之和，只考虑B曲线只能得到积累量的数据，积累量不等于吸收量。（2）低 主动运输 减少主动运输需要能量，缺氧时根细胞呼吸作用降低，产生能量减少 （3）能 不同 (4)相同 成熟区
3、例3【例3】(07年全国卷)下图表示用3H亮氨酸标记细胞内的分泌蛋白，追踪不同时间具有放射性的分泌蛋白颗粒在细胞内分布情况和运输过程。其中正确的是 ：答案：C【例4】 （07，江苏）(11分)为研究环境污染物对某湖泊中生物的影响，一组学生开展了研究性学习。他们首先选取了该湖泊中5种不同的生物A、B、C、D、E，并对其进行消化道内食物组成的分析；然后又请当地一所湖泊研究所的专家对这5种生物体内2种污染物的含量进行了测定；再将研究数据绘制成下表。生物种类消化道内食物组成千克体重污染物含量mg汞某种杀虫剂A鱼(甲) 鱼(乙) 78 96B 河蚌 水蚤、小球藻 25 57C 小球藻 / 3 5D 鱼(
4、乙) 水蚤 10 31E 水蚤 小球藻 5 15(1)为更直观地表达研究结果，请尝试利用上表中的数据，在所给坐标上规范绘制柱形图，以比较5种生物体内2种污染物的含量。请在答题卡指定位置作答。 (2)根据上表提供的信息，以食物网的形式表示5种生物之间的营养关系(以A、B、C、D、E代表5种生物)。 （3）能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。【例5】（07，宁夏）某种抗癌药可以抑制DNA的复制，从而抑制癌细胞的增殖，据此判断短期内使用这种药物对机体产生最明显的副作用是A影响神经递质的合成，抑制神经系统的兴奋B影响胰岛细胞合
5、成胰岛素，造成糖代谢紊乱C影响血细胞生成，使机体白细胞数量减少D影响脂肪的合成，减少脂肪的贮存答案：C【例6】（08 江苏）某研究人员模拟肺炎双球菌转化实验，进行了以下4个实验：S型菌的DNADNA酶加入R型菌注射入小鼠R型菌的DNADNA酶加入S型菌注射入小鼠R型菌DNA酶高温加热后冷却加入S型菌的DNA 注射入小鼠S型菌DNA酶高温加热后冷却加入R型菌的DNA 注射入小鼠 以上4个实验中小鼠存活的情况依次是A存活、存活、存活、死亡 B存活、死亡、存活、死亡C死亡、死亡、存活、存活 D存活、死亡、存活、存活答案：D2实验与探究能力（1）能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验
6、目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。（2）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。（3）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。（4）能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。解读：纵观近几年理综生物实验试题有以下几个特点、分值稳中有升，体现出“知识减负、技能加强”的高考命题动向。在理综全国卷生物总分72分中，考查实验与探究能力的分值一直在18-20分左右，占25-28%，而在今年五省高考中，山东卷生物总分73分，其中考查实验与探究能力
7、的为24分，占33%；宁夏卷总分90分中，考查考查实验与探究能力的为41分，占比高达45%。从以上数据可以看出，实行新课改后的高考，更加重视对学生能力的考查，而实验与探究能力是其中最重要的、也是最能全面反映学生科学能力的一个方面，必将在今后的高考中占据越来越重要的地位，这一趋势要引起我们广大生物教师的高度重视。、立足于教材，以常规素材设置问题，设问既有广度又有深度。高考试题对实验与探究能力的考查，一改过去必做的实验不考，考的都是考生没做过、甚至是没听过的实验素材，而是以教材中丰富的实验素材为载体，加以适当的加工、处理，在学生熟悉的实验情境中设计不同深度的问题，既没有脱离中学的实际，又较好地考查
8、了学生对实验问题的分析、判断和理解能力。综观近几年高考试题中出现的来自课本的实验素材有：还原糖的鉴定（山东）、恩格尔曼实验（宁夏）、生长素的生理作用（宁夏）、质壁分离与复原（宁夏、广东、海南）、温度对酶活性的影响（广东）、观察叶绿体（江苏）、观察DNA与RNA的分布（江苏）、观察植物细胞的有丝分裂（江苏）、半透膜的透性探究（江苏）、肺炎双球菌的转化实验（江苏）、血糖平衡的调节、水盐平衡的调节、杂交育种等，选修部分-DNA的粗提取和鉴定（江苏）、转基因技术（山东）、细胞融合、微生物的培养、植物的组培、胚胎工程、动物细胞培养等。在高考试题中，来自课本的实验素材如此集中而大面积的出现是过去全国理综考
9、试生物试卷中从来没有过的，实验与探究试题的回归教材对中学的实验教学是一个很好的导向，是今年高考的亮点之一。 这也为我们备战2011年新课标高考时，进行实验的复习指明了方向，有很好的指导意义。、实验情境更加注重和生产、生活的联系。如加酶洗衣粉、生长素浓度对生根的影响、运动时呼处气体与平静时CO2含量的比较、大豆的矮化问题、胡萝卜素的提取等都是学生生活中比较耳熟能详的素材，学生看了不陌生，既有利于学生正常的发挥，又能引导学生关注生活、关心社会，充分体现了STS教育的要求。、题型多样，答案趋向规范化、标准化实验探究题型多种多样，从形式上，有选择题、简答题；其中简答题根据考查目的不同：有设计实验方案进
10、行探究，有补充实验步骤，有预测、分析实验结果，还有对实验方案的评价与修正，对实验结果进行处理（如图表转换）与表达，另外还有说明指定实验的原理、自变量、因变量等等，同时标准答案趋向标准化、规范化，使评卷结果更公正，减少了主观因素的干扰。、题量增加，更加注重对实验探究能力的全面考查去年年实验试题的素材大量取自教材中的实验以及学生熟悉的生产、生活实际，一改往年做的不考，考的都是学生不熟悉的甚至是大学教材中的素材，极大程度上消去了学生对实验题的畏惧心理，同时今年的试题弱化了对设计完整实验步骤的要求，题量虽然增加了，但减少了答案的文字表达要求，而增加了多样化的表达方式，同时增加了得分点，答案趋向简单化、
11、标准化，使学生能有充分的时间认真审题，更有利于学生潜能的发挥；而试题题型的多样化则为全面考查实验探究能力提供了可能，如设计实验方案进行探究的题型可以考查学生对一些生物学问题进行初步探究的能力；补充实验步骤，以及预测、分析实验结果的题型，考查了学生对实验目的、原理、方法和操作步骤的理解和应用；对实验方案的评价与修正的题型，考查了学生对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订的能力；对实验结果进行处理（如图表转换）与表达的题型，则考查了学生对实验现象和结果进行解释、分析和处理的能力和用恰当的形式表达与交流生物学知识及结论的能力。备考策略：、强化实验理论基础注重对课本分组实验、演示实验、说明实验和隐含
12、实验等的再现、巩固和提高。实验是对教材中的假说、观点、规律等内容的验证或探索，是教材内容的迁移和延伸，它离不开教材的理论基础，因此在复习时强化与教材有关内容的联系，形成实验理论和教材内容的有机统一。高考试题中课本分组实验、演示实验、说明实验和隐含实验以及来自课本以外的实验素材所涉及的最重要的实验理论就是实验设计的五大基本原则：科学性原则、单一变量原则、对照性原则、平行重复原则和可行性原则。在进行实验复习时，我们不能仅仅停留在对实验基本内容（目的、原理、材料、方法、步骤、现象、结论等）的理解和掌握上，而且还要让学生理解以上基本原则的含义和在确保实验取得成功中的作用，更重要的是引导学生一起寻找和挖
13、掘其中蕴涵的能够体现以上基本原则的关键词语或句子，带领学生分析如果缺少这些关键词语或句子结果会有什么不同，从而充分理解以上基本原则对于达成实验目的的必要性，并且掌握如何用恰当的词语或句子来表达和反映这些基本原则的实施，比如：设置实验组与对照组对照性原则，每组多株（对、只、等）实验中条件的控制（温度、P等）试剂的用量、时间的长短都是确定的、可量化的平行重复原则，除所研究的变量外，其他可能影响实验结果的条件都是相同的而且是适宜的单一变量原则、科学性原则，实验的材料来源仪器操作方法是可以满足的可行性原则等等。、能力训练贯穿始终落实考纲规定的17项学生活动,杜绝老师讲实验、学生背实验的复习方法（至少可
14、以看一看）；了解实验目的、原理、步骤，会控制条件，会使用仪器，会观察和分析实验现象、解释实验结果（数据）并得出实验结论。要有八个方面的意识：动手操作意识、安全意识、规范化意识、环保意识、质量意识、定量意识、创新意识、质疑意识（这些意识是可以通过考试得以体现的）。四种能力：图示实验观察分析析能力、过程实验补充能力、现象实验描述能力、文字实验说明能力。 、规范科学探究过程关注和培养学生实验探究能力应该是全方位的，包括分析实验原理是否正确、选择实验材料是否合适及易得、实验设计思路是否科学、结果表达与记录是否规范、结论与实验现象是否存在逻辑上的因果关系、结论应该是开放的还是限制性的。评价实验方案是否具
15、有科学性、是否体现对照、是否控制了无关变量、是否有利于减小误差等因素要有所侧重。关于探究实验要引导学生掌握探究实验设计的一般程序，知道其中每一步骤的作用，掌握设计简单探究实验方案的方法。注重挖掘教材潜在的实验与探究因素生物学的知识是在观察、实验的基础上得出或通过实验得到实证的。不仅要重视分组实验和演示实验，而且要重视分析教材中大量的隐性实验内容科学发现史和经典实验，如生长素的发现恩格尔曼实验转化实验等在年高考试卷中就出现了，还有就是不同版本教材中共性的结论，复习时要多从实验角度想一想，这一结论是怎么得出的？我们有没有办法进行验证与探究？进行科学实验方法的归纳切（移）除法、饲喂法、临床观察法、杂
16、交（测交）法、同位素标记（荧光标记）法、离心（密度梯度离心）法、提取法、引流法、模拟实验法、调查法等以及测定呼吸作用光合作用的装置（CO2的消去）、细胞及细菌培养的装置等等要有一定归纳，避免新情境中学生无所适从。到位训练切忌眼高手低学生中有一个普遍的现象：看实验题，想实验题，不愿动手写。往往觉得差不多，结果在实战中虽有一定的思路，但表达不出来或无条理。作为老师要不怕麻烦，在平时或考试时要适当精选一些实验设计题对学生进行训练，少而精的训练，针对性的评讲和修正显得十分重要，只有让学生动手做，我们才能发现他们存在的问题，并及时加以矫正，是学生的实验探究能力不断得到提高。3获取信息的能力（1）能从课外
17、材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。（2）关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件。解读：获取信息能力是指通过多种渠道发现和收集信息、鉴别和选择信息、转化和运用信息的一种能力。在日常的生物教学中注重对考生获取信息能力的培养具有重大意义，获取信息能力是培养学生自主学习的第一步。在生产、生活实践中遇到的各种问题，首先要能在这些相关材料中获取有效生物学信息，方能进一步分析和解决生物学问题。培养学生获取信息能力的实质是强调学生学以致用，理论联系实际，使学生在现有知识的基础上不断提到自身生物科学素养。近年来，随着新
18、课程高考在全国各省逐步实施，生物试题所体现的课外信息量越来越多。以能力考查为主的生物高考不再拘泥于教材，试题往往以某一生物学相关事件为背景，从与生物相关的社会生产实践，影响科学、技术和社会的生物新技术、新进展等方面衍生出对考生多方位、多角度的能力考查，其中首要能力就是获取信息的能力，它要求考生从材料中获取有效的生物学信息，并能结合生物学相关知识，分析问题、解决问题。培养学生获取信息的能力可以实行两步走策略。首先，训练学生从课外材料、生物学新进展、生物科学发展史等信息中筛选、提取有效生物学信息。第二步，根据提取到的有效信息，结合和运用生物学相关知识、原理和方法进行分析，达到解决实际问题的目的。以
19、诺贝尔奖为背景材料的试题，如果能与所学知识有机结合进行考查，就能很好地体现考纲获取信息能力的考查要求。 背景一：2006年诺贝尔生理学或医学奖授予了美国科学家安德鲁法尔和克雷格梅洛，以表彰他们发现了RNA(核糖核酸)干扰机制。 例190年代植物学家试图向牵牛花的基因组中引入红色素基因，以使花瓣的颜色加深，结果却发现，花瓣的颜色并没有加深。后来科学家发现的一种新的基因调控方式RNA干扰解释了这一现象。RNA干扰的作用机理如下图所示： RNA干扰的结果导致与mRNA对应的“基因沉默”了，无法表达。科学家发现在动物和人体组织细胞中也存在这种现象。 （1）科学家获得红色素基因并将它插入到牵牛花的基因组
20、中，采用的生物技术被称为 ，此技术实现了对生物性状的 。 （2）复合体I能够将双链RNA切割成片段，复合体又将一条RNA链清除，说明它们具有 的作用。mRNA与复合体上的RNA结合遵循 。 （3）红色素基因“沉默”的原因是 。 （4）有科学家将能引起RNA干扰的双链RNA的两条单链分别注入细胞，结果却没有引起RNA干扰现象，请据图分析最可能的原因是 。 （5）在没有RNA干扰作用时，遗传信息能在生物大分子间传递。用图式表示细胞中遗传信息表达的过程： 简析：解答此类试题首先必须明白试题提供的背景知识，这是解题的前提。本题的图示明确地表示了RNA干扰的机理。（1）向牵牛花的基因组中引入红色基因，也
21、就是把外源基因引入牵牛花细胞中，属于转基因（或基因工程）范畴，由于转基因是将已知的基因转入受体中的，因此能有目的地、定向地改造生物的性状。（2）在生物体中的各种反应都是在酶的催化下完成的，复合体I将RNA切割成片断与限制性内切酶切割特定的DNA序列类同；复合体一条RNA链清除可以看作是将RNA链水解了，这些过程的进行都需要特定的酶参与。（3）根据题中信息，基因沉默的原因在于由基因转录得到的mRNA被蛋白质复合体水解了，因此也就无法翻译相应的蛋白质。（4）由于蛋白复合体只能识别双链RNA，不能识别单链RNA，因此把能引起RNA干扰的双链RNA的两条链分别注入细胞时，复合体就无法作出识别，也就不会
22、引起RNA干扰现象。（5）生物体中遗传信息的传递过程可以用中心法则来概括，但题中要求表示的只是遗传信息的表达过程，也就是只需要画出转录与翻译，至于复制以及逆转录过程不属于表达，图中不需要表示出来。 答案：（1）转基因技术 定向改造 （2）酶 碱基互补配对原则 （3）mRNA分子被剪切、分解，无法翻译成相应的蛋白质 （4）蛋白复合体只能识别双链RNA，不能识别单链RNA(5) 背景二：美英两国的科学家因为在胚胎干细胞研究方面的“基因靶向”技术获得2007年度诺贝尔生理学或医学奖。 例2由于在“基因靶向敲除”技术方面获得重大成果，两位美国科学家和一位英国科学家分享了2007年诺贝尔生理或医学奖。“
23、基因靶向敲除”是指利用细胞内的DNA可与外源性DNA同源序列发生同源重组的性质，用设计好的DNA片段替代动物细胞内的基因片段，从而达到基因敲除目的，其基本原理如下图所示。请回答下列问题： (1)“基因靶向敲除”实质上属于 技术。 (2)从获取目的基因到将目的基因导入受体细胞前，两次使用了同一种基因操作工具，该工具是 。 (3)要想获得一只含目的基因的小鼠，一般是通过病毒感染或显微注射技术将目的基因导入受精卵，选择受精卵作受体细胞的原因从细胞分化角度讲 。 (4)在此类基因操作中，通常可以用水母的发光蛋白作为标记物。水母发光蛋白有发光环，能在一定条件下发出荧光，现已将这种蛋白质的基因作为生物转基
24、因的标记，在转基因技术中，这种蛋白质的作用是( ) A便于获取目的基因 B便于目的基因在宿主细胞中扩增 C便于目的基因的转移容易被检测 D便于目的基因的表达 (5)按上述“基因靶向敲除”操作获得的小鼠其基因是杂合的，这种杂合小鼠的遗传是否遵循孟德尔定律？ 。为更好地研究该动物细胞内靶基因的功能，人们想获得一个含纯合目的基因的个体，下一步该如何实验操作? 简析：（1）根据题干给予的“基因靶向敲除”的说明以及图示可知，它是把外源的基因导入到受体细胞中，因此属于转基因的范畴。区别在于，通常所说的转基因，其目的因此在受体细胞中的存在位置不能预先定位，而基因靶向技术中，目的基因替代的是受体细胞中既定的基
25、因，也就是目的基因导入后存在的位点是确定的。（2）根据基因工程的操作，要将目的基因导入受体细胞，首先需要用相同的限制性内切酶分别切割目的基因与运载体，使它们留下相同的粘性末端，以构建运载体。（3）含有目的基因的受体细胞要发育成为一个个体，那么该受体细胞必须能够表达其全能性，对动物细胞来讲，分化程度最低，全能性最易表达的是受精卵。（4）在转基因的操作中，目的基因是否导入受体细胞需要作检测，当用发光蛋白的基因作标记时，就可以通过荧光的检测来判断受体细胞是否含有目的基因。（5）在“基因靶向敲除”操作中，导入的目的基因只占据一对同源染色体中的一条染色体的同源区段，同源染色体中另一条染色体的同源区段依然
26、是原基因，也就是在一对同源染色体上的一对基因只是被替换掉了其中的一个，这样的个体属于杂合体，后代的遗传将是遵循孟德尔的遗传定律的。如果要得到含纯合目的基因的个体，可以通过与同样含目的基因的异性个体进行杂交，从杂交后代中选择出含目的基因的纯合体。 答案：（1）转基因 (2)同一种限制性核酸内切酶 (3)受精卵分化程度低，全能性最强，极易培育为一个完整个体 (4)C (5)遵循 将两个均携带了目的基因的杂合体雌雄个体进行杂交，即可得到目的基因为纯合的子代个体 背景三：2008年诺贝尔化学奖授予了三位在研究绿色荧光蛋白(GFP)方面做出突出贡献的科学家。 例3绿色荧光蛋白能在蓝光或紫外光的激发下发出
27、荧光，这样借助GFP发出的荧光就可以跟踪蛋白质在细胞内部的移动情况，帮助推断蛋白质的功能。下图为我国首例绿色荧光蛋白(GFP)转基因克隆猪的培育过程示意图，据图回答： （1）图中通过过程、形成重组质粒，需要限制性内切酶切取目的基因、切割质粒。若限制性内切酶的识别序列和切点是一GGATCC一，限制性内切酶的识别序列和切点是GATC一。在质粒上有酶I的一个切点，在目的基因的两侧各有1个酶的切点。 请画出质粒被限制酶I切割后所形成的黏性末端。 在DNA连接酶的作用下，上述两种不同限制酶切割后形成的黏性末端能否连接起来 ，理由是 。 (2)过程将重组质粒导入猪胎儿成纤维细胞时，采用最多也最有效的方法是
28、 。 (3)如果将切取的GFP基因与抑制小猪抗原表达的基因一起构建到载体上，GFP基因可以作为基因表达载体上的标记基因，其作用是 。获得的转基因克隆猪，可以解决的医学难题是，可以避免 。 (4)目前科学家们通过蛋白质工程制造出了蓝色荧光蛋白，黄色荧光蛋白等，采用蛋白质工程技术制造出蓝色荧光蛋白过程的正确顺序是： (用数字表示)。 推测蓝色荧光蛋白的氨基酸序列和基因的核苷酸序列 蓝色荧光蛋白的功能分析和结构设计 蓝色荧光蛋白基因的修饰(合成) 表达出蓝色荧光蛋白。 简析：本题是绿色荧光蛋白应用的一个实例，侧重考查基因工程与蛋白质工程。 （1）根据两种限制性内切酶的识别与切割位点，可画出分别被两种
29、酶切割后的粘性末端。从图中可以看到，两种酶切割后留下的粘性末端是相同的，因此用这两种酶切割后的粘性末端是可以连接起来的。 （2）将重组运载体导入受体细胞的方式多种多样，但以动物细胞为受体时运用得最多的方法是显微注射。 （3）本小题中所述的重组DNA中包含了两个外源基因：一个是抑制猪抗原表达的基因，由于这个基因的存在，将可避免因抗原而产生的免疫反应；另一个是GFP基因，由于这个基因的存在，其表达的荧光蛋白可以作为检测受体细胞是否含有目的基因的依据。 （4）要用蛋白质工程得到不同颜色的荧光蛋白，需要依据蛋白质工程的操作步骤进行（如图）。 答案：(1)（参见简析） 可以连接 因为由两种不同限制酶切割
30、后形成的黏性末端是相同的(或是可以互补的)(2)显微注射技术(3)为了鉴定受体细胞中是否含有目的基因 发生免疫排斥反应 (4)4综合运用能力理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。解读：此类试题的情境设置比较复杂，要求学生有较强的获取信息能力、逻辑推理能力以及缜密的思维能力。侧重考查的是生物学科内知识的综合，一道题往往涉及很多方面的知识点，因此，考生复习时应关注各知识点之间的内在联系，这样看来，围绕主干知识构建系统化知识网络就显得格外重要了。对于经常考查的主干知识，如：代谢（光合作用和呼吸作用、酶）、遗传基本规律、稳态（生命活动的调节）等，考生复习时应特别关注，同
31、时，要加强图表、曲线等应用性训练。二、考试范围与要求的解读生物学科的考试范围包括必考部分和选考部分，必考部分在新课程标准必修模块的范围内，选考部分在新课程标准选修模块1（生物技术实践）和选修模块3（现代生物科技专题）的范围内。必考部分的试题考生是必做的，选考部分的试题考生需要在规定的选考内容中选择。生物学科的考试内容以知识内容表的形式呈现。知识内容要求掌握的程度，在知识内容表中用和标出；实验内容要求掌握的程度则用文字说明。和的含义如下：对所列知识点要知道其含义，能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用它们。：理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析
32、、判断、推理和评价。生物知识内容表（一）必考部分知识内容 1-1 细胞的分子组成 命题解析（1）蛋白质、核酸的结构和功能（2）糖类、脂质的种类和作用（3）水和无机盐的作用。 1、本专题以非选择题的形式考查的较少，多以选择题的形式出现。2、蛋白质、核酸是生命重要的两大类物质，对此知识点的考查一般与其他章节内容进行综合考查。3、糖类、无机盐、水分、脂质考查的较少，多以选择题的形式进行考查，内容多是学习过程中容易忽视的知识。1-2 细胞的结构 （1）细胞学说的建立过程 （2）多种多样的细胞 （3）细胞膜系统的结构和功能 （4）主要细胞器的结构和功能 （5）细胞核的结构和功能 1、细胞膜系统方面考查对
33、其组成的掌握，另外考查各种生物膜之间的联系及生物膜在生活、生产实践中的应用。2、以选择题的形式考查各种细胞器的结构及功能，题目难度不大。3、因细胞核中有遗传物质，所以单独考查细胞核功能的题目很少，对细胞内遗传物质的考查则与遗传规律与变异相关。1-3 细胞的代谢 （1）物质进入细胞的方式 （2）酶在代谢中的作用 （3）ATP在能量代谢中的作用 （4）光合作用的基本过程 （5）影响光合作用速率的环境因素 （6）细胞呼吸 1、对物质出入细胞方式的考查的题目不少，但分值不大，多以选择题的形式进行考查。2、“酶”考点主要以图表的形式联系生产生活实际综合考查酶的特性和活性的影响因素。题目多以选择题的形式出
34、现。3、“ATP考点主要是和光合作用、呼吸作用等知识联系起来作为能量代谢的基础间接考查。主要以非选择题的一个小题出现。4、“光合作用与呼吸作用“考点一般较少直接考查知识点，而是与实验、模型或生产生活实际相联系，并以此为背景进行理科综合试题的命制，主要考查获取信息的能力和通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理判断的能力。1-4 细胞的增殖 （1）细胞的生长和增殖的周期性 （2）细胞的无丝分裂 （3）细胞的有丝分裂1、细胞生长和增殖周期性主要考查对细胞周期的识别和有关细胞分裂过程的辨析。2、无丝分裂要注意其过程中仍要进行遗传物质的复制和分配。3、细胞有丝分裂过程中图像分
35、析是考查的重点，但综合卷中对这部分的考查并不多。1-5 细胞的分化、衰老和凋亡 （1）细胞的分化（2）细胞的全能性（3）细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系 （4）癌细胞的主要特征及防治1、近年对全能性的考查较少。2、细胞分化、衰老、凋亡多与生活实践、医学治疗相联系进行考查，题目背景较新，考查获取信息、分析信息的能力。3、细胞癌变是人类健康面临的大问题，所以这部分的考查不少，多以最新研究成果设题，考查理解和掌握细胞癌变 的原理和治疗。2-1 遗传的细胞基础 命题解析（1）细胞的减数分裂（2）动物配子的形成过程（3）动物的受精过程1、减数分裂的过程和意义以及减数分裂和有丝分裂的比较是高考命题的热点。
36、在理科综合中所出试题并不多。2、精子、卵细胞的具体形成过程考查的较少，要把握两者形成过程中的异同。3、明确受精过程的意义以及受精卵中细胞质的来源问题。2-2 遗传的分子基础 （1）人类对遗传物质的探索过程 （2）DNA分子结构的主要特点 （3）基因的的概念（4）DNA分子的复制 （5）遗传信息的转录和翻译1、以选择题形式考查两个经典实验的设计思路和结论是高考命题的重点。2、单独考查基因概念的题目很少。3、常以选择题的形式考查DNA分子的结果特点与复制过程，复习时注意本部分知识的相关计算题目。4、以新材料为考查背景，设置题目考查基因对性状的控制。2-3 遗传的基本规律 本专题是高考考查的重点，形
37、式多样、分值较高。（1）孟德尔遗传实验的科学方法（2）基因的分离定律和自由组合定律 （3）基因与性状的关系（4）伴性遗传1、理解孟德尔遗传实验思想，运用其实验设计思路解决问题。2、运用遗传规律解释生产生活实践中的遗传问题，以非选择题的形式呈现的较多。3、结合遗传定律考查性别决定与伴性遗传的问题。 2-4 生物的变异 （1）基因重组及其意义（2）基因突变的特征和原因（3）染色体结构变异和数目变异 （4）生物变异在育种上应用（5）转基因食品的安全1、以选择题的形式考查基因重组的种类、特点和意义，结合转基因工程考查基因重组在生产实践中的运用。2、以选择题的形式考查基因突变产生的原因、特点。3、考查育
38、种的原理、方法、思路、操作过程。理解各种育种方法的优点和缺点。2-5 人类遗传病 （1）人类遗传病的类型（2）人类遗传病的监测和预防（3）人类基因组计划及其意义 1、从09年加大了对人类遗传病的考查，主要考查遗传病的类型的辨析、遗传病概率的计算。多以非选择题的形式呈现，题目的分值较高。 2-6 生物的进化 （1）现代生物进化理论的主要内容 （2）生物进化与生物多样性的形成1、近几年对生物进化考查的题目不太多，多以选择题的形式考查现代生物进化理论，分值较低。3-1 植物的激素调节 （1）植物生长素的发现和作用（2）其他植物激素 （3）植物激素的应用1、以胚芽鞘实验为依托，考查有关生长素实验设计思
39、路、实验结果分析。2、结合生产生活实践考查植物激素的作用及特点。3、本专题考查形式多样，分值较高。3-2 动物生命活动的调节 （1）人体神经调节的结构基础和调节过程 （2）神经冲动的产生和传导（3）人脑的高级功能（4）脊椎动物激素的调节（5）脊椎动物激素在生产中的应用1、考查动物神经传导的题目较难，需要搞清静息电位和动作电位形成的原理。2、结合实验设计考查动物激素的种类、作用及作用特点。主要以非选择题的形式呈现。 3-3 人体的内环境与稳态 （1）稳态的生理意义（2）神经、体液调节在维持稳态中的作用 （3）体温调节、水盐调节和血糖调节 （4）人体免疫系统在维持稳态中的作用 （5）艾滋病的流行和
40、预防 1、以选择题的形式考查内环境的内容及内环境稳态的维持，题目难度不大。2、以动物生理活动为依托综合考查动物的神经调节和体液调节。3、09年以后的高考加大了对水、盐、血糖、体温调节的考查。4人体的免疫与人体健康密切相关，所以对免疫相关知识的考查较多，考查形式多样，主要考查特异性免疫的过程、特点、结果及免疫失调引发的疾病。 3-4 种群和群落 （1）种群的特征（2）种群的数量变化（3）群落的结构特征 （4）群落的演替1、分析种群数量变化曲线，理解种群密度及种群数量变化特点。2、以选择题形式考查群落结构特征及演替形式。3、本专题题目相对较容易，但有时有一定的开放性，分值比例适中。 3-5 生态系
41、统 （1）生态系统的结构（2）生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用（3）生态系统中的信息传递（4）生态系统的稳定性1、分析各营养级间能量流动、物质循环过程，考查能量流动、物质循环过程及特点。2、以选择题的形式考查生态系统中信息传递的种类及方向。3-6 生态环境的保护 （1）人口增长对生态环境的影响（2）全球性生态环境问题（3）生物多样性保护的意义和措施1、以选择题的形式考查人口、资源、环境污染等问题的原因及应对措施。2、 以选择题的形式考查生物多样性的层次。实 验 命题分析 4-1 分子与细胞 （1）观察DNA、RNA在细胞中的分布 （2）检测生物组织中还原糖、脂肪、和蛋白质 （3
42、）用显微镜观察多种多样的细胞 （4）观察线粒体和叶绿体 （5）通过模拟实验探究膜的透性 （6）观察植物细胞的质壁壁分离和复原 （7）探究影响酶活性的因素 （8）叶绿体色素的提取和分离 （9）探究酵母菌的呼吸方式 （10）观察细胞的有丝分裂 （11）模拟探究细胞表面积与体积的关系 1、突出对教材基础实验的考察，尤其是教材观察类实验和物质检测类实验特别多2、经典实验所体现的实验原理、 方法分析始终是高考的热点，在历年的高考中所占分值一直较高3、对科学研究能力的考察逐步增多，并且已经成为新课标地区实验高考题的主要题型4、从命题形式上看，高考实验题的命题形式多种多样，常常不局限于学生所做过的实验，其特
43、点是“情在书外，理在书中”，主要以考察能力为主。4-2 遗传与进化 （1）观察细胞的减数分裂 （2）低温诱导染色体加倍 （3）调查常见的人类遗传病 题目形式多样化，如补充实验步骤、预测实验结果、设计实验程序、探究试验中各因素对实验的影响，探索生物的某种生理作用等4-3 稳态与环境 （1）探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用 （2）模拟尿糖的检测 （3）探究培养液中酵母菌数量的动态变化 （4）土壤中动物类群丰富度的研究 （5）探究水族箱（或鱼缸）中群落的演替 考查题型上主要以非选择题为主，选择题相对较少。选考部分生物技术实践实验命题分析5-1 微生物的利用 （1）微生物的分离和培养 （2）某种
44、微生物数量的测定 （3）培养基对微生物的选择利用 （4）利用微生物发酵来生产特定的产物以及微生物在其他方面的应用 微生物培养是近两年来新课标高考中最大的热点，主要考察微生物的分离和培养技术、选择培养基的作用。5-2 酶的应用 （1）酶的存在与简单制作方法 （2）酶活力测定的一般原理和方法 （3）酶在食品制造和洗涤等方面的应用 （4）制备和应用固相化酶 酶的应用部分内容主要是联系生产生活实践的题目较多，对酶的催化特性的研究及固定化酶的使用与特点的考查。5-3 生物技术在食品加工及其他方面的应用 （1）从生物材料中提取某些特定的成分 （2）运用发酵加工食品的基本方法 （3）测定食品加工中可能产生的
45、有害物质 （4）植物的组织培养 （5）蛋白质的提取和分离 （6）PCR技术的基本操作和应用 考点出现的概率较大，如对腐乳制作原理、胡萝卜素的提取与分离的考查等。考查题型上，多以非选择题的形式进行考查。现代生物科技专题知识内容 命题分析 6-1 基因工程 （1）基因工程的诞生（2）基因工程的原理及技术 （3）基因工程的应用 （4）蛋白质工程基因工程的原理、技术与应用是新课标高考的最大热点，题目内容涉及点多，分值较大。6-2 克隆技术 （1）植物的组织培养（2）动物的细胞培养与体细胞克隆 （3）细胞融合与单克隆抗体 考点主要体现在动物细胞的培养及应用上，如重点考查动物细胞培养条件及单克隆抗体的制备等6-3 胚胎工程 （1）动物胚胎发育的基本过程与胚胎工程的理论基础（2）胚胎干细胞的移植 （3）胚胎工程的应用胚胎工程出现的题目相对较少，主要考查胚胎干细胞的应用、胚胎移植等。6-4生物技术的安全性和伦理问题 （1）转基因生物的安全性（2）生物武器对人类的威胁（3）生物技术中的伦理问题出现试题的机会少，最多是以选择题的形式对生物技术的安全性考查。6-5 生态工程 （1）简述生态工程的原理 （2）生态工程的实例 多以选择题的形式考查对生态工程原理的理解。7-1 基因工程 DNA的粗提取与鉴定 几乎没有在理科综合中出现对该实验内容的考查。