1、第五章第一节生态系统的结构教学过程设计教学意图教师活动学生活动媒体使用明确实验的设计意图 学生学会通过实验现象探究实验原因。引发学生思考通过共同分析讨论真正理解三者之间的关系。引发学生思考学生就此问题进行讨论。引发学生思考学生学会知识的迁移，同时巩固所学知识。引出食物链通过练习进一步加深知识的掌握学生能运用所学知识解决一些实际问题熟练运用食物链的知识解决问题拓展学生思维介绍生态瓶的分组，出示表1；生态瓶中各物质的组成及条件。组1：小鱼、水草、砂砾、水且遮光组2：小鱼、水草、砂砾、水不遮光组3：无小鱼组4：无水草组5：无砂砾展示实验现象及结果组1中小鱼先死亡，影响小鱼生存的最主要生态因素是什么？
2、组2中小鱼存活时间最长，组4中的水藻变黄。以组2为例分析小鱼存活时间最长，为什么？此生态瓶中的物质组成？它们之间有什么关系呢？从新陈代谢的角度考虑生产者消费者的代谢类型呢？此生态系统由何种成分构成？这是一个成分极其简单的生态系统，有以上的关系。对于结构复杂的生态系统是否成立呢？狼图腾这本书大多数同学都看过吧，为什么人们把草原狼消灭后，草场会沙化呢？再比如，黄土高原原本树木葱郁，现在千疮百孔，水土流失严重的原因是什么？你从中得到什么启示呢？请分析，草、兔、狐之间有没有联系？是什么联系？那么，此生态系统生产者、消费者、分解者之间有什么关系？在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系叫食
3、物链，请根据图示，写出在此生态系统中的捕食食物链。食物链的起点是生态系统中的什么成分？ 俗语说；“螳螂捕蝉，黄雀在后，”构成了一条食物链吗？为什么？分析学生所写的食物链，它由生态系统的哪些成分构成？除去起点是生产者外，其余为消费者，根据消费者所处的位置不同给其划分为初级消费者，次级消费者，三级消费者.每一个环节为一个营养级，分析所写的食物链的营养级别，生产者是第一营养级，杂食性动物所处的营养级在不同的食物链中有时是不同的，草食性动物呢？如果鹰全部迁走，青蛙的数量会如何变化？可见食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的小结这节课所学内容。根据表1分析
4、各种生态瓶中的物质组成，有何不同。 分析实验现象；及探究实验原因遮光，植物不能进行光合作用，产生氧气，没有氧气鱼不能呼吸窒息而死。氧气是小鱼存活的关键因素；缺二氧化碳，水藻不能进行光合作用因而变黄。非生物成分：光、温度、水、砂砾生物成分：水草、鱼、微生物水草进行光合作用产生氧气，鱼能呼吸，产生二氧化碳供水草进行光合作用学生讨论发言：通过光合作用合成有机物。水草给鱼提供食物、栖息场所水草为生产者（自养生物）。 鱼以水草为食为消费者（异养生物）。细菌，真菌等微生物分解鱼的排泄物和水草的枯叶为分解者。生产者 消费者分解者学生总结成立没有狼，兔、鼠等这些穴居的动物大量繁殖使草的生长受到严重影响，因而草
5、场沙化。人们滥砍滥伐，植被遭到严重破坏水土流失严重，使植被进一步减少，这样恶性循环造成现在这样。生态系统的各组分是相互作用相互影响的,构成了一个统一的整体。有联系，兔吃草，狐吃兔的食物关系。学生分析哪个是生产者、消费者、分解者及它们之间的关系。学生写食物链生产者不能构成，因为起点不是生产者，而是消费者生产者，消费者生产者为第一营养级，消费者则因在不同的食物链中可能占不同的营养级。处于第二营养级分析与青蛙有关的食物链，回答问题。课件出示图表1课件出示图表2实物投影展示组1、组2的生态瓶课件展示三者关系课件展示生态系统的成分用课件展示温带草原生态系统的食物网简图。课件展示所提问题课件展示总结的内容
6、学习效果评价设计：通过学习本节课的内容，学生不仅掌握了本节课的知识，更为重要的是通过做生态瓶的实验增强了动手能力，分析解决实际问题的能力，思维面得到拓宽，理论联系实际的能力进一步增强。板书设计一、生态系统的组成成分生态系统：非生物的物质和能量：阳光、热能、水、无机盐等。生产者：自养生物，主要是绿色植物。消费者：动物，包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等。分解者：能将动植物的遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是细菌和真菌。二、食物链和食物网食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。食物网：许多食物链彼此相互交错联结成的复杂营养结构。附：教学流程图图表生态瓶的组成 学生汇报实验现象课件生态系统的成分 探究实验原因课件 其他生态系统 迁移并巩固所学知识 课件 食物链和食物网 营养结构 师生共同小结 结束语 结束