1、如何更有效地开展儿童美术课教学龙晓春随着儿童心理学和教育学的发展，美术对于儿童成长的意义逐渐被认可。儿童美术能反映出儿童对现实世界的认知以及对内心世界的思考。作为素质教育的重要组成部分，美育发挥着重要的作用。尹少淳认为，从儿童美术教育的角度出发，儿童美术的对象“包括儿童与少年两个阶段，年龄跨度为 3 岁至 15 岁左右”，在这一阶段，儿童作为成长中的个体，其生理和心理方面都在经历快速的变化，这些变化同样体现在美术方面。根据儿童美术的分期理论，伴随儿童年龄的增长，儿童美术分为涂鸦期、图示期和写实期。2O 世纪初，受新思潮的影响，中国形成了新式的教育体系，我国近现代美术教育制度随之逐渐建立。美术课
2、最初以图画课的形式出现在基础教育体系中;到 1979 年，图画课被正式确定为美术课，教学内容也逐步从一开始的图画扩展至设计、工艺、装置、雕塑、民间美术等领域，为当今中国的美术教育打下了坚实的基础。改革开放以来，经济的发展使人们的生活水平不断提高，校外教育机构随之取得迅速发展，其中，美术教育成为家长、儿童备受欢迎的热门选项。如今，针对儿童的美术教育不仅范围变广，而且办学理念逐渐成熟，为儿童打造了广阔的美育平台。教学和教育是部分与整体的关系，教学也是美术教育中促进儿童发展的有效形式。与其他学科相比，美术课的教学有其独特之处。首先，在课程时间分配上，美术课堂教学的大部分时间是给儿童进行创作的，这有助
3、于儿童充分发挥在课堂教学中的主体地位。其次，不同于其他学科，绘画（涂鸦）是儿童与生俱来的一种表达冲动，具有充分的自发性。在其他学科的教学中，教师往往侧重于传授知识，而美术教师则需要侧重于发掘儿童的想象力，激发他们的表达欲望。一、多样化的导入和情景设置教师的教学导入环节能否成功吸引儿童的注意力，激发儿童的兴趣，直接影响一节课的总体教学效果。除了常规的问答导入、图片导入、音乐动画导入外，教师可以采用故事导入、扮演角色导入、名人案例导入等更为生动的导入方法。故事导入即教师以讲述一个小故事作为开场，引出课堂主题。如人教版一年级上册童话里的小屋一课，教师可以讲一个童话故事，在故事中形容一间美好的小屋具有
4、什么特征，故事中的人物在这间小屋里发生了什么有意思的事，让儿童猜测故事的情节走向。儿童通过跟随教师声情并茂的语言讲述想象小屋，进而形成了设计的思路。扮演角色导入是教师和儿童一起扮演课程内容中的角色，演出一些画面。如人教版二年级下册动物的故事一课，教师请儿童扮演自己喜欢的动物，模仿动物的动作，并说出一些符合动物个性的台词。这样，儿童自然能受到启发，在连环画创作中体现出故事情节和趣味。名人传记导入是教师以某位有代表性的画家的事例进行导入。如人教版五年级下册的静物写生一课，教师可以尝试讲述塞尚、凡？高、莫兰迪等绘画大师的静物画的特点，引导儿童在欣赏大师作品的同时拓展认知，再让儿童学习基础的静物写生方
5、法。总之，教师应尽量避免在课堂导入时体现“先结果，后过程”的思路。二、别让材料和技法成为中心法国古典主义画派代表人物雅克路易大卫认为，“绘画不是技巧，技巧不能构成画家”。对于儿童美术教育而言，一幅优秀的儿童画作品应是符合儿童心理特征和思维方式的，有立意、强烈的情感与丰富的想象。注重材料和技法的教学可能走向两个极端：一是让儿童区别怎样画素描、怎样画水粉、怎样画油画，把成人绘画的精湛技法和理论强加给儿童，这样容易让儿童产生“我不想画”和“我不会画”的态度;二是教儿童用一些简单、表面的技法拼凑出画面，机械地完成作品，这样很难达到培养儿童创造力的目的。三、多观察、去模板观察是一种有目的、有计划的知觉活
6、动，是知觉的高级形式。观察比一般知觉所获得的印象更鲜明、细致、完整。教师要积极引导儿童善于观察，发现生活和自然中的美。印象派大师毕沙罗说：“人们必须得到唯一的大师自然，她是永远可以请教的一位大师。”在课堂教学中，教师可以结合课题，使儿童掌握写生的方法，利用现有条件积极建立写生环境。值得注意的是，美国美术教育家罗恩菲德的儿童绘画发展理论认为，低年级的儿童（5、6 岁至 8、9 岁）尚处于图示期，这一时期的最大特征是儿童以自我为中心进行观察，把物象予以图示化。因此，此阶段的写生充满儿童自身的感受和想象，教师对此应给予充分尊重。此外，布置一些观察任务也是一个有效的教学策略。教师可布置观察主题，让儿童
7、在课后分多天完成。如，教师可以校园中的花为例，让儿童观察：花在初开、盛开和枯萎时有什么不同;在晴天和阴天的不同光线下，花的颜色有什么变化;不同种类的花在形状上有什么不同;等等。教师可进一步鼓励儿童用触觉、嗅觉、听觉配合观察，以提高观察敏锐度。此外，教师还应引导儿童结合观察对象，用文字加手绘的形式做观察笔记或观察日记。四、提高教师的艺术修养艺术修养是指“对于各种艺术形态的认知、分析、判断、情意与创作，这些艺术形态包含设计美感的人类活动及其产品”以及“个人对于艺术的解析、判断与表现能力的综合体”。除了条理清晰的讲授能力、明朗从容的教学态度和先进的教学理念之外，美术教师的审美能力、艺术品位在很大程度
8、上影响着儿童能否创作出符合其个性的作品，影响着儿童能否在成长过程中真正受到艺术的熏陶。儿童美术不同于学院派艺术，更不是学院派艺术的初级阶段，美术教师不应用规范和秩序约束儿童的创作。教师应自觉遵循教学中的双边性规律，重视儿童的个性发挥。在美术课上，教师可以按照启发激励促进提升的原则把控教学。美术教师要将终身学习的思想贯穿于生活，自觉、有计划地进行艺术创作和艺术欣赏，扩宽视野，汲取精华，实现自我提升。五、从美术教育到智慧启迪这里说的智慧并非单指智商或智力，而是一种综合了情感、认知、理解、道德的能力。美育的价值是一个广阔的、上升的理念，要使儿童美术教育发挥启迪儿童智慧的作用，教师就要将自己的工作視为
9、一件具有丰富内涵、充满意义的事。有了这一意识，教师才有充分的动机，在教学中关注儿童的身心发展、思维和个性，启迪儿童发展想象力，培养儿童创造、判断、表达、欣赏、探求等多方面的才能。这一观念不是要求教师在某一节课上突然有此进展，而是要求教师将此观念融入教学，根据授课对象灵活转化。这一过程不是一蹴而就的，需要多方面的努力。从教学方法的角度看，教师要以审美为核心，将课堂教学变为综合培养，避免在课堂教学中出现主题简单化、教法模式化、评价固定化的问题。儿童美术教育要为中国儿童的健康发展提供有力支撑。教师要充分发挥美术教育对儿童的作用，培养儿童正确的审美观，就需要不断创新教学方法、教学模式，让儿童在学习过程中能真正感受美、领悟美、理解美、创造美。
