1、确定思想品德课堂关键项的探究【关键词】思想品德 平台互动 关键项【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）02A-0015-02平台互动课型是有效教育（EEPO）的重要课型之一。笔者认为，教师用平台互动方式组织思想品德课堂，首要任务是要确定关键项。关键项是指教学活动中有利于学生发展的关键知识点（重点、疑难点）、能力点、考点、信息点、方法点、思维扩张点、创造点、思品点、合作点等基本点，关键项是构建多向度平台、交互与强化、讲评与检测的基础。要实施有效的平台互动教学，必须确定有效的关键项，要明确“教什么”“学什么”和教学活动预期要达到什么目标。也就是说，要明确通过教学
2、可以使学生学到什么知识，掌握哪些技能，在情感、态度、价值观等方面得到怎样的发展。关键项的确定直接关系到教学目标的实现。在此，笔者结合具体的教学案例，分析当前思想品德教师在确定关键项时存在的问题，并提出解决策略。一、教师确定关键项时存在的问题当前，不少思想品德教师在确定关键项时陷入误区，导致关键项的确定缺乏科学性和合理性，笔者主要通过以下教学案例对该问题进行分析。品质赢得市场，诚信支撑经济教学设计教材：思想品德八年级下册（教科版）课型方式：平台互动方式课时：2 个课时教学目标：（1）知识与能力：具体分析典型企业事例，理解市场竞争的核心是品质，诚信是从事经济活动的前提。（2）过程与方法：设计开放性
3、问题，引导学生主动参与，探究发现，合作交流，促进品格与能力的发展。（3）情感目标：感知在现代社会的经济活动中，不仅需要法律的保障，也需要道德的支撑，深刻领会诚实原则的重要性。教学重点：引导学生认识品质与诚信是市场的通行证。教学难点：引导学生认识品质是市场竞争的核心。导入：创设情境，激发学生的学习兴趣，使其了解品质、品质对企业的重要性及以诚立市的重要性。（1）看视频：“三鹿奶粉”和“塑化剂”事件。（2）引导学生认识相关事件产生的危害和影响，从而认识品质和诚信的重要性。（3）导出课题：品质赢得市场，诚信支撑经济。【平台一】1.呈现一些企业崛起的案例和一些企业由成功走向失败的案例。让学生从中寻找成功
4、与失败的关键因素。2.提出问题：企业竞争力的来源有哪些？（1）学生独立思考后，把自己认为的企业竞争力的来源写在学习卡上。（2）四人小组交换学习卡，将各种来源进行归纳并表达呈现，然后把各种来源整合呈现在黑板上。（3）四人小组选择产品的宣传力度、价格竞争、质量竞争、服务竞争、声誉竞争等其中一个方面来进行深入探究，并用各自喜欢的方式表达出来。（4）全班交流，教师引导，得出品质是市场竞争的核心这一关键要素。【平台二】1.学生解读：教科书中的票号“汇通天下”的案例。（1）探究：当时的票号为什么会“汇通天下”？（2）四人小组分别从经商以诚为本、诚实与利益的关系、诚实对个人而言是最起码的品德、市无信不立、诚
5、信是企业发展的法宝、人无信不立等方面探讨为什么要讲诚信，并用自己喜欢的方式表达呈现出来。（3）全班交流，交叉点评。2.教师补充并精讲，使学生懂得经济活动不仅需要法律的保障，也需要道德的约束，而且认识到“诚信”是人们普遍认同的最重要的商业道德。【平台三】1.组织策划：六人小组共同设计一个以“了解品质和诚信在不同类型市场的重要性”为主题的活动方案。拓展延伸，培养学生的探究和实践能力。2.分享交流，小组呈现活动方案并进行汇报。3.师生共同点评和补充，通过合作，使学生品尝到合作实现双赢的甜美果实，从而提升作为市场经济活动中的一员应具备的道德与法制的基本素养。小结：（1）畅谈本节课的学习体会。（2）倡议
6、大家做一名诚实守信的公民。思想品德教师确定关键项时普遍存在的问题在上述教学案例中有比较明显的表现，主要表现在以下几个方面：（一）关键项与教学目标没有互相对应当前，教师们在进行教学设计时，大多能将教学目标的设置放在首要位置，所确定的三个维度的教学目标也比较清晰。但是，不少教师在确定课堂教学关键项时，没有以教学目标为依据，造成了“有形而无实”的情况，无法发挥关键项对教学活动的控制作用，导致平台互动课堂教学效率的低下。如上述教学案例中，教师将“企业竞争力的来源有哪些”确定为关键项，这与教学目标没有互相对应，没有突出这节课的主要教学意图，可以说是未能突出重点，缺乏针对性。这节课的教学目标、重点与难点主
7、要是引导学生认识品质是市场竞争的核心，教师将课堂关键项修改为“企业竞争力来源的关键”更为妥当。（二）关键项过于笼统和抽象，缺乏可操作性和针对性关键项的表述应该是具体而明确的，要做到可以测量、可以观察、可以评价。教师可以随时观测学生是否达成关键项，从而不断改进自己的教学策略。在上述教学案例中，教师将“了解品质和诚信在不同类型市场的重要性”为主题的活动方案确定为关键项，这实质上是某种抽象的内在的感觉，不具备可观察、可测量、可评价的性质。在课堂上，教师很难评价某个学生是否达到了“了解品质和诚信在不同类型市场的重要性”的目标。在进行教学设计时，教师应该避免使用这类抽象的语言来表述关键项。建议将“例举品
8、质和诚信在不同类型市场的重要性”为主题的活动方案作为关键项，它对学生的学习结果进行了明确、具体的规定，又具有很强的可操作性、可观测性。（三）关键项过高、过大，不切实际关键项凸显了教师对学生学习的要求，这种要求必须非常明确，便于学生达成。然而，在现实教学中，很多教师倾向于确立过高、过大的关键项。在上述案例中，教师确立的关键项是“设计一个以了解品质和诚信在不同类型市场的重要性为主题的活动方案，拓展延伸，培养学生的探究和实践能力”。这究竟是要求学生做什么呢？这样的要求太模糊，过于宽泛。实际上，思想品德教育乃至学校教育都是以培养学生的探究和实践能力为主要目标的，这并不是通过一节课的教学就能够达到的目标
9、。这样的关键项有“空话”“大话”之嫌。建议教师从学生现有的知识经验和生活经验出发，对学生提出更加明确的要求。二、确定关键项的策略教师怎样才能避免出现上述问题呢？笔者认为，教师在确定课堂关键项时，应该做到以下几点：（一）强化课堂教学的目标意识教师确立思想品德课堂的关键项时，不能忽略关键顶与教学目标的联系。教学目标是教学中师生所预期达到的学习结果和标准，是教学的根本指向和核心任务，是教学设计的关键。课堂上所有的教学活动，都是为达成所设定的教学目标服务的。可见，教学目标是确定关键项的依据所在，是确定关键项的出发点，也是解决关键项的归宿，它影响和制约着关键项解决的进程。在实际教学活动中，教师只有强化课
10、堂教学的目标意识，根据目标设计原则设置本节课的教学目标，围绕教学目标确定关键项、设计教学活动，并自觉地进行自查反馈，使目标贯穿于落实关键项的各个环节，才能增强平台互动教学的针对性、主动性和实效性。（二）体现“一切为了学生的发展”的核心理念现行思想品德课程标准中提出的课程理念、课程目标、实施建议等，均以学生的发展为本。很多思想品德教师在开展平台互动教学的过程中有这样的经历：有时，自己辛辛苦苦地进行教学设计，认认真真地写详案，课讲得很细，学生却不感兴趣，甚至感到厌烦；而有时，自己只写简案，对关键项进行认真取舍，把功夫花在了解学生、改进教学方法上，学生的课堂反应良好，教学效果也比较理想。之所以出现这
11、样的情况，与教师确定关键项时是否考虑了教学主体（学生）有直接的关系。教师确定思想品德课堂关键项时，要从学生的角度想问题，关注学生的情感、需要、爱好、经验等，要密切联系学生的思想实际、学习实际、生活实际，从学生已有的认知水平和对新知识的需求出发，从学生的学习方式与情感态度出发，注意在学生原有经验的基础上构建新知识，避免关键项过于笼统、抽象、过高、过大和不切实际。要给予每一个学生展现个性的时间和空间，要给学生提供丰富的学习资源和合适的学习条件，要使学生在生动、活泼、和谐、民主的教学氛围中学习新知，培养学生良好的道德品质。（三）深入研究分析教材教材是开展平台互动教学最重要、最基本的依据。教学目标的确
12、定、关键项的选择、所要联系的实际问题等，都是由教材内容决定的。离开了对教材的分析，关键项的确定就成了“无源之水，无本之木”。因此，教师确定关键项时，要深入研究教材。教师分析教材，首先应依据课程目标，通览教材，从整体上了解和把握教材的主要内容、基本观点、结构体系和教学目标。其次，根据每个课时的教学内容、教学重点和教学难点，合理地制定各课时的教学目标（认知目标，能力目标，情感、态度及价值观目标）。再次，根据每个课时的教学内容（教材内容与学生实际、社会生活实际联系的结合点）、教学重点和难点、教学目标等确定关键项。第四，适当参照教师教学用书（参考书）中对教学目标的表述，纠正、充实、完善自己所制定的课时
13、关键项。（四）重视关键项的可操作性关键项是评价平台互动教学是否有效的直接依据，有效的平台互动教学更多地关注关键项的可操作性，有可操作性的关键项才是有效的关键项。因此，关键项应该明确、具体，便于操作和评价。有些教师在陈述关键项时常常使用“培养学生成为德、智、体全面发展的人”“提高学生的分析能力”“培养学生的探究和实践能力”“拓展学生的知识面”等不明确的语言，这样的关键项对实际课堂教学没有可操作或评价的价值，因此，也就没有具体的指导意义。总之，关键项的确定是否科学合理，直接决定了思想品德平台互动课的质量高低。教师应重视确定课堂关键项的问题，通过确定有效的关键项，提高思想品德课堂教学的效率。注：本文为广西教育科学“十二五”规划 2012 年度广西基础教育学校教学改革试点专项课题确定关键项，构建平台互动方式的研究实证性成果，课题立项编号：2012ZJJ020。（责编 雷 靖）