1、浅谈信息技术与大学英语整合摘要:评判信息技术与大学英语整合的真伪关键在于两点:一,学生是不是处于主体地位,是不是教学的中心;二,教师是不是发挥着主导的作用,有没有进行以学习者为中心的教学设计,能否激发学生的主动性、积极性与创造性,从而实现知识的建构。笔者以自己的教学实践为案例,谈谈信息技术与大学英语整合意义下的“探究性”教学模式。关键词:信息技术 大学英语 整合 探究性 教学模式“信息技术与课程整合的实质与落脚点是变革传统的教学结构,即要改变以教师为中心的教学结构,创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的”主导主体型教学结构“。探究性教学模式是实现信息技术与大学英语整合的有效
2、模式之一。探究性教学模式是指在教学过程中,要求学生在教师指导下,通过以”自主、探究、合作“为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流,从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。在信息技术盛行的今天,部分一线教师在利用现代信息技术制作电子课件和教案时没有系统的学习观,没有意识到激发学生学习兴趣与拓展思维的重要性。传统教学中的板书转换成了电子版,这样的英语课堂变成了新的满堂灌,计算机的辅助作用只体现在使教师从粉笔黑板的”枷锁“中解放出来,并没用从真正意义上实现学生的自主学习和实施新的教学模式。笔者以自己的教学实践为案例,谈谈整合意义
3、下的“探究性”教学模式。一、探究性教学模式的实施案例课文:Women Hold up Half the Sky具体教学过程如下:1.情境导入激发兴趣,启发思考:教师运用多媒体投影显示一组图片(四张)有上帝,亚当,夏娃及苹果(在这寓意禁果),请同学们自由讨论“上帝如何创造了第一个女人夏娃”,并得出结论一“女人由男人的肋骨做成”。借此,教师既激发了学生的学习兴趣,又自然地引出本文的第二个话题“旧社会,女人的地位如何?”教师以一组“三寸金莲”的图片(六张)为例,引导学生思考,并在讨论的基础上得出结论二“女人在旧社会的地位卑微”。2.自主学习与自主探究:教师把学生分成四组,学生在有网络支撑的课堂,在教
4、师的主导下分别准备旧社会里和新时代下三从四德的不同定义,有了不同的内涵和外延。由于不同论据准备的过程都没离开教师的主导,因此组内成员,组与组学生之间的交流都是使用英语的过程。在这一过程中,学生不仅得到了信息素养的培养,英语表达能力的锻炼,而且也正式步入了本课的主题 Women Hold Up Half the Sky。3.协作交流,形成观点:女人,半边天。教师再次利用多媒体投影显示一组阿拉伯女人成长的图片。据美国时代周刊报道,一项调查结果显示,在全世界的妇女中,现代阿拉伯妇女是最善于理财的,她们对基金投资最自信,并且她们在地产和退休规划方面的知识也最丰富。许多阿拉伯妇女拥有大量流动资金,因此在
5、阿拉伯有专门为女性服务的银行。在此基础上,教师播放了一段生动的听力资料展现现代女人的风貌。听力播放的速度,有关听力内容的提问都由教师主导,在这一环节学生既锻炼了听力,也在教师的引导下进行了新社会女性定位的激烈讨论。4.总结,即师生小结:教师给学生一定时间进行总结,并邀请学生作陈述。旧社会:在那个年代,女人一个不被受重视的团体,过着痛苦不堪的生活,首先是精神上的三从四德等等;其次是肉体上的三寸小金莲。新时期:新世纪,女性将会更加独立地主活。这种独立,不仅仅是指经济上的独立,更为重要的是在精神上的独立,精神的独立体现了新一代女性的前瞻性和社会承受能力。新世纪的女性拼搏于干事业的沙场,在男人们争斗的
6、丛林中,开拓自己的一块空间,争取一定的社会地位和权利。新世纪的女性更富女人味,因为她们懂得生活的品味和内涵,懂得展示女人的魅力,会关注流行时装与服饰,忙里偷闲寻找一份惬意或刺激。5.提高:为了引导学生如何出色完成课业,教师提供生活中的一些用品作为道具,邀请一组学生以在课前预备时间准备好的表演,向同学诠释自信的心态,努力的姿态及成功的喜悦。二、教学案例分析本案例较好地体现了“主导-主体相结合”的教学结构理论。教师的主导作用在情境导入、激发兴趣、引入主题、启发学生思考、指导研究方案的制定、组织研究方案的实施和总结提高等环节中得到了较充分的发挥;学生的主体地位则在自主学习、自主探究、小组讨论形成方案
7、、协作探究实施方案和节目表演等环节中得到了较突出的体现。在教学过程中,学生在教师提出问题的引导和启发下,以自主学习与小组协作相结合的方式去探究和发现旧社会和新世界女性地位的不同与变化,而不是像传统教学那样由教师直接向学生灌输知识;与此同时,还注重学生感情、态度、价值观与思想品德的培养,从而既激发了学生学习英语的热情,从听说读各方面锻炼了学生运用英语的能力,增强了学生们迁移知识与运用知识的技能,也提高了学生的信息素养。三、结论探究性教学模式是一种“主导主体相结合”的教学模式既重视发挥教师在教学过程中的主导作用,又充分体现学生在学习过程中的主体地位。包括五种步骤:创设情境;启发思考;自主学习与自主
8、探究;协作交流;总结提高。在大学英语教学流程中,探究性教学模式可以得到充分的利用,以实现信息技术与大学英语课程的整合。而整合无论以何种模式出现,都必须实现两个关键点即教师的主导作用与学生的主体地位,脱离了这两点,无论教师的信息素养有多高,教育技术的运用有多娴熟,整合都只是空谈,学生也无从实现真正意义上的知识建构。参考文献:1.何克抗,吴娟.信息技术与课程整合的教学模式研究之一教学模式的内涵及分类.现代教育技术,第 18 卷.2.全国网络信息技术与外语课程整合学术研讨会.2007.3.张立国.关于信息技术与课程整合期刊论文的分析与反思.2009.4.钟启泉,等.朱慕菊主审.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要(试行)解读M.上海:华东师范大学出版社,2001.