1、浅析如何在高职公共基础课程中培养职业核心能力摘 要：高职公共基础课是高职专业课程体系的重要组成部分，具有鲜明的基础性地位和工具性作用服务于专业。高职公共基础课对于高职教育培提升高职学生职业素养和为社会培养可持续发展的高职人才具有重要意义和作用。公共基础课应当体现育人为本的理念，运用科学定位，着重培养学生的职业核心能力，认真思考和探究当前高职院校公共基础课课程改革出路，实现公共基础课在高职专业课程体系中应有的价值。关键词：高职；公共基础课；职业核心能力；课程改革Analysis on How to Cultivate The Professional Core Ability in The Pu
2、blicBasic Courses in Higher Vocational Colleges.LiLiHua（The Second Department of Education of Guangan Vocational and TechnicalCollege，Guangan City，638300）Abstract：As important components of higher vocational educationcurriculum system，Public basic courses have distinct fundamental andinstrumental va
3、lue，serving for the profession.Public basic courses inhigher vocational colleges is of great significance for students talentstraining and the sustainable professional quality cultivating.Public basiccourses should embody the idea of humannisim education and focus oncultivating students professional
4、 core ability under the guide of scientificorientation.Teachers should seriously think and explore the way of currentcourses reform in higher vocational colleges to realize the value of publicbasic courses which should be in the system of professional courses in HigherVocational colleges.Keywords：hi
5、gher vocational colleges；public basic courses；professional core ability；course reform引言教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见教高（2006）16 号文件指出：高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务，要以职业素质教育为核心，着力培养学生的社会适应能力和就业竞争力。公共基础课程成为高职专业课程体系中不可或缺的一部分，如何在公共基础课程中渗透职业核心能力培养？近年来越来越引起一些学者和公共基础课程教师的关注，对这一问题的探究有助于推进公共基础课程改革实效和职业教育实践的发展。1.职
6、业核心能力高职学生的能力本位培养是高职教育改革关键。能力是指职业能力，而在职业能力中居于关键作用是职业核心能力。正如美国心理学家麦可利兰在著名的职业能力结构的冰山理论模型理论中阐述到：每个人的个体素质的不同表现分为表面“冰山以上部分”和 深藏的“冰山以下部分。“冰山以上部分”即是一个人的外在表现，是容易被人了解也容易通过培训来改变和发展的部分，包括基本知识、基本技能。而深藏的“冰山以下部分”是人内在的、难以测量的部分；是不太容易通过外界的影响而得到改变，但却对人员的行为与表现起着关键性的作用的部分；包括社会角色、自我形象、特质和动机等。而真正决定人员是否优秀能力往往正是“冰山以下部分”即职业核
7、心能力。核心能力与其他层次职业能力不同的是1它带有非技术性或非职业的特性，更体现出一种为完成工作任务而必须具备的过程执行能力。在经济大发展背景之下的现代社会，企业和用人单位越来越看重员工的职业核心能力，其重要性日益显现。如何获取优质人力资源提升员工的核心能力已然成为企业在激烈的竞争中有利地位的关键。社会各界和职教专家们对于职业核心能力的研究和理解层出不穷。22007 年底，劳动和社会保障部职业技能鉴定中心推出了包括 8 个模块的职业核心能力体系：即信息收集与处理技能、问题解决技能、数字运算技能、自我提高与自我管理技能、沟通技能、言语表达技能、协作技能、外语应用。从这八大模块中不难看出，每个模块
8、无一不涉及到高职基础课程的作用。2、高职公共基础课程对于高职人才培养的作用及其现状2.1 高职公共基础课程对于高职人才培养的作用公共基础课内容以自然科学和社会科学为主，主要包括思政类（形势与政策、思想道德修养与法律基础、心理健康、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论）、科学文化类（大学英语、高等数学、口才与写作、计算机应用基础）、身体素质类（大学体育）组成。综合来看，公共基础课在高职人才培养中所体现出“三支持”的主要职能：1、支持专业学习：知识结构导向；2、支持职业培训：能力目标导向；3、支持品德养成：思想意识导向；作用有以下几点：31、在高职人才培养中起到奠基作用。为专业知识和形成职业技
9、能奠定好自然科学和社会科学知识准备，可提升学生的科学文化素养，让学生拓宽视野发展智力，对于学生形成良好的科学思维能力有促进作用。2、为高职学生品德形成起到良好的引导作用。思想政治人文类的公共基础课有利于培养学生良好的思想品德和远大的理想、高尚的情操和审美情趣。3、培养学生良好素质形成正确的价值观。具有健康的体魄和心理是素质教育、学好基础课也是职业道德教育的需要。4、培养高职学生可持续发展的能力。公共基础课可以为学生接受继续教育、转岗、适应发展的自我提升提供必要的基础，也可直接为高职学生继续深造和终身学习服务。2.2 高职公共基础课现状基于对高职公共基础课的调研发现，公共基础课的重要性已经被越来
10、越多的学者和教师认可，但是高职公共基础课的普遍现状还存在很多问题，主要表现在：2.2.1 课程处于被边缘化的境地，课时普遍被缩减教育部深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（征求意见稿）提出，加强和改进公共基础课教学，高等职业学校公共基础课程学时不少于总学时的1/4。然而，很多职业院校课程管理部门对于公共基础课程在高职人才培养中作用显然认识不足。课程规划者在研究人才培养方案和课程设置时普遍过度重视专业技能强调实践，在课程设置上不断增加专业课课时，为了解决学时有限的问题，普遍采用压缩公共基础课程课时的途径来实现。公共基础课处于边缘化的境地。2.2.2 课程内容与高职人才培养需求的结合
11、度不够调查发现，许多高职院校的公共基础课程在内容上仍以学科体系为主偏重、以“知识本位”目的注重学科体系的完整性与逻辑性，课程内容与专业课程之间缺乏有机有机联系。公共基础课教师在对于高职课程改革方向与探索的思考还很少，在课程中渗透职业核心能力意识还不够强、力度不够。如何在高职教育中实现课程改革、实现专业培训与通识教育的融合、达成教学内容的整合与重组.这些都是摆在公共基础课教师面前等待落实的问题。因此，公共基础课应当和专业课程之间实现有效融合，切实提高学生综合素养。2.2.3 公共基础课组织形式、教学方法不利于人才培养公共基础课教学普遍是大班授课制，很多高职学院在课程安排时让位于专业课，公共基础课
12、堂常常被压缩成合班大班形式教学，比如有 2-3 个班合班，人数达到百余人的规模，也是因为这个原因，学生对公共基础课普遍存在错误认识，认为公共基础课和专业关系不大，不认真对待公共基础课。大班教学也给教师开展课堂活动进行师生互动带来了难度，教学方法难以革新；这种大班的教学模式也给公共基础课考核与评价方式带来难度，面大、人数多，因此，教师的课程评价方式仍旧用终结性书面评价为主。3、在公共基础课程中渗透职业核心能力培养的途径3.1 转变教学理念，以实现公共基础课的育人价值为准绳转变必须从观念做起，公共基础课教师应该尽快实现职业化转型，在思想意识上能够从服务高素质技能型人才培养目标的理念出发，探索与专业
13、教育相结合的公共基础课程开发与教学设计；要根据国外经验结合我国高职学生实际情况，打破传统观念，树立基于多元智能的人才观；要善于发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性；要认识到同层次不同类型的人才只是智力类型的不同而非智力水平的高低。4公共基础课转变可遵循的原则是：从以学科知识传授为主的人才培养观向培养具有良好的职业道德、较强实践能力和可持续发展能力的质量观，向知识、能力和素质“三位一体”的教育质量观转变。3.2 根据学生实际和岗位要求实现学科内容的重组和优化职业核心能力包含的八个方面在公共基础课程中都能找到相应的课程，这是在公共基础课程中渗透职业核心能力的切入点。公共基础课教师应加强文化课与
14、专业课间的相互融通和配合，发挥人文学科的独特育人优势，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力。培养学生学习能力和可持续发展能力。公共基础课教师应当把这些职业能力的培养作为教学目的。教师们的具体做法可包括：深入调研各专业的人才培养方案；了解当前职业行业领域和职业岗位的要求；基于专业分析的基础上整合贯穿相关“必需”、“够用”的知识来达到为专业“量身定做”；内容上围绕专业和岗位需要重组和优化知识结构，突出课程的应用性和实践性，实现基础课和专业课的融合。以大学英语为例，鉴于高职教学门类齐全，专业庞杂，采用和编写一套所有专业都可以用的通用教材不太可能，因此，考虑专业需求的前提下选择教学内容显得至关重要
15、。笔者以英语课程为例，认为对于英语课程可将英语课程依据行业分为服务人文类和理工技术两大类：服务行业类可以由办公室英语、旅游英语、酒店英语、商务英语的基本行业运用需求为主整合内容重组知识结构；理工技术行业类知识层面可以向建筑英语、会计英语、汽车英语等专业英语知识进行相应深化和拓展。让英语真正实现为专业服务：学生在学习基础知识，了解人文知识的基础上更多地了解和掌握行业英语知识，并具备初步运用能力，培养职业英语素养。3.3 教学方式和教学手段的改革高职学生往往重视专业课轻视公共基础课，要改变这种局面，教师应该积极地创新教学方式，改进教学手段，改变传统的教师主导地位注重引导学生自主学习和研讨为主线的探
16、究式教学。在课堂上尝试从传统单一的讲授模式向多种学习模块结合；例如运用信息、处理信息、数字应用、与人合作、交流、解决问题、自我学习等独立模块或者是组合模块对学生进行核心能力的培训和提高，5运用项目驱动、行动导向、案例分析、头脑风暴等多种教学方式鼓励学生参与课堂，通过情景设置激励学生的兴趣，为学生搭建研究型学习活动平台。以英语为例，基于和旅游专业的对接，可先深入专业分析，根据专业需求，设定学习模块以及项目，比如会议服务项目，可先设计一个目标项目，如筹备一行 10 人的美国团队来成都进行为期 10 天的关于熊猫养殖专业研讨会为例，设计整个行程计划。学生最先可进行头脑风暴，基于解决问题的前提下以项目
17、驱动的形式，收集信息并运用并处理信息，最终由团队合作的形式设计出日程安排计划，计划需包括：服务准备、接待服务、会议期服务、送团服务四个次等主题项目以及更为细节的实施计划。如在服务准备阶段：教师先让学生讨论：为该团应做到哪些准备工作以及涉及到哪些英语词汇和专业术语即物质准备和语言知识准备。在学生通过查阅资料，走访旅行社，小组讨论等方式拟定详实的报告。以小组汇报的形式在班级分组报告。小组之间相互取长补短，结合教师的评议并根据每组的最后汇报鉴别合理性，提出改进意见。在整个项目实施过程中教师促进学生初步养成良好的职业习惯，培养专业精神和团队协作精神。学生通过一些列的课堂学习过程来强化学习行为、习惯和养
18、成职业核心能力，最终实现将知识把握、能力锻炼、思想素质提升融为一体的教学目标。另外，教师在评价体系上尝试多种形成性评价结合的方式，减少知识性记忆类的考试比重增加应用类方式以便更好促进学生个性与能力全面发展。3.4 以丰富的学习资源拓展实践途径，创建开放性的教学环境要发展学生的职业核心能力，必须给学生提供丰富的学习资源。公共基础课教师应将教学内容、课件、视频、课堂知识延伸的相关链接等信息和资源有序集成学习共享和交流平台，以满足学生自主学习的需要。除了有限的上课时间，公共基础课教师可以课堂和课余结合的形式，将项目研讨延伸到课余。比如开展通识课领域人文素养、科学素养等方面的专题讲座；指导学生社团活动
19、；指导学生进行社会实践；根据职业核心能力培养目标确定实训项目主题，让学生利用学习资源通过网络图书馆和企业一线调研等渠道广泛搜集素材与有效信息，进行合理的推断、归纳、预测、分析培养学生思考分析能力，开阔视野。这种形式可弥补传统教学在时间、空间、互动等方面的限制，创建更开放的教学环境，同时也为学生个性发展的学习提供了可能的渠道。参考文献1 李怀康；养成职业素养能力五个关键步骤的推理及实施J.高等职业教育（天津职业大学学报），2009，18，（1）：4-142劳动和社会保障部职业鉴定中心组编；与人交流能力训练手册M北京；人民出版社，2008，8（10）3韩茂源；试论公共基础课在高职人才培养中的作用J；职教论坛，2010 第 23 期（74-75）4 杨利香；在公共基础课程中渗透职业核心能力培养的思考J.教育与职业；2013年第 6 期（118-120）5吴丽萍，解仁美，席光庆；职业核心能力培养视域下的高职基础课程改革初探J.成人教育，2012，8（43-44）作者简介：李莉华，（1977-）女，四川广安人，广安职业技术学院教育二系讲师，本科，主要研究方向：高职英语教育。
